ydMSL25<+ 《义务教育科学课程标准( 2022 年版) 》 测试题及答案
{RI)I 1. 小学科学课程对于培养学生的(
=3dd1n;8> ) 、 (
$E}N`B7 ) 和
77-G*PI*I (
6[-[6%o#z ) 具有重要的价值, 每个学生都要学好科学。
9#
#(B 2. 小学科学课程都要为全体学生提供(
*d9RD~Ee ) 、 (
5,?^SK|'x ) 的学习
M2I*_pI 和发展机会。
+v<
\l= 3. (
Qh+zs^-? ) 是人们探索和了解自然、 获得科学知识的重要方法。
~~q>]4> 4. 小学科学课程实施的主要形式是(
38GZ_z}r ) 。
I.it4~]H 5. 通过科学探究达成共识的科学知识在一定阶段是 正确的, 但是随着
D9!$H!T _ (
?
hYWxWW ) 的增加, 会不断完善和深入, 甚至会发展变化。
*t_Q5&3L+U 6. 科学探究包括(
8`_tnARIX ) 、 (
1Cw
HGO ) 、 (
a\}`
f=T ) 、 (
*Tr9pq%m ) 、
<GLn!~Px@5 (
Z>pZ| ) 、 (
lN x7$z` ) 、 (
gux?P2f ) 、 (
}s[`T ) 等 8 个要素。
6FY.kN\
7. 培养学生批判性思维的主要策略是开展(
L%+mD$@u ) 与(
AcHeZb8b ) 。
vU$n*M1`$ 8、 在实事求是方面, 不同学段的具体要求分别是 1——2 年级、
@M"(
r"ab (
XSGBC
:U)l ) 、 3——4 年级
TX;)}\ (
-d^'-s ) 、 5——6 年级(
qfjUJ/ ) 。
W}#n.c4+ 9. 生命科学领域内容的教学中, 教师应帮助学生形成以下主要概念:
:6]qr 86 ①
u:^sEk"Lk' 。
<GF^VT|Ce ②
k8r1)B4ab 。
!j}L-1*{ l ③
y+KAL{AGK 。
uW2 q\ ④
P3nBxw" 。
s+(@U
Ul ⑤
vM50H 。
F x^X(!)~] ⑥
XlnSh<e 。
P#D|CP/Cu
10. 运用科学、 技术和
v7\rW{~Jd& , 人类创造了丰富多彩
"Q{l])N 的
BWNI|pq)v 。
SM8_C!h: 49. 技术与工程领域在教学中, 教师应帮助学生形成以下主要概念:
>GLoeCRNu ①
xsiJI1/68 。
LR';c
R; ②
.h\Py[h<^ 。
7D1$cmtH ③
3_`)QYU' 。
.(3ec/i4CF 11. 教科书是
4c[/%e:\- 的载体, 它系统地呈现
pRd'\+ 了
X yiaRW 的内容。 教科书的编写应以
q^?a|l 为指向, 从
_3< P(w{ 内容的选择和编排到呈现方式上, 要力求体现以
{ {
:Fs 为本, 而不是单
C|h Uyo 纯呈现课程内容。
w*&vH/D 12. 教科书内容的呈现方式, 应当考虑小学生的心理特点, 体
BMdZd5!p& 现
jsx&h
Y%( 、
crN*eFeW 和
[ D.%v~j 。
ib~i ^_p 13. 根据教师指导程度的不同, 探究活动可分
WdlGnFAWh 为 、
PG}Roj
I 和
*,IK4F6>: 。
- Ry+WS= 14. 小学科学倡导
EB*C;ms 学习方式。
Sc/$2gSG 15. STEM 是科学、
<XQwu*_\ 、
Js vdC]+ 与 的简称, 是
x/wgD'? 一种以 、
lfre-pS+ 为导向的课程组织方式。
]:b52Z 16. 小学科学教学中使用现代教学媒体及技术时, 教师应注意
O6vxp?:^ ①
#9Ect@?N0 。
&GkD5b ②
JgA{1@h 。
R PoBF~> 答案
CWocb=E 1. 科学素养、 创新精神和实践能力。
vZ811U~} 2. 适合的、 公平的。
)RT?/N W 3. 科学探究。
B\e*-:pq> 4. 探究活动。
l#%7BGwzY 5. 质疑与反思。
AI|+*amTd 6. 1-2 年级: 能如实讲述事实, 当发现事实与自 己原有的想法不同时, 能尊重
p$qk\efv*4 事实, 养成用事实说话的意识。
|cgjn*a?M 3-4 年级: 在科学探究中能以事实为依据, 不从众, 不轻易相信权威与书本;
C*3St`2@9 面对有说服力的证据, 能调整自 己的观点。
{L~dER 5-6 年级: 在尊重证据的前提下, 坚持正确的观点; 当多人观察、 实验结果出
I
"O^.VC 现不一致时, 不急于下结论, 而是分析原因, 再次观察、 实验, 以事实为依据
.a7RGT3]m 作出判断。
C=]<R<Xy 7. 地球上生活着不同种类的生物。 ‚ 植物能适应环境, 可制造和获取养分来维
r-TrA$k 持自身的生存。 动物能适应环境, 通过获取植物和其他动物的养分来维持生存。
Mgi~j.[ 人体由多个系统组成, 分工配合, 共同维持生命活动。 植物和动物都能繁殖后
2QM{e!9 代, 使它们得以世代相传。 动植物之间、 动植物与环境之间存在着相互依存的
o-7{\%+M 关系。 地球上生活着不同种类的生物
^D6
TeH 8. 工程, 人工世界。
|R _rfJh 9. 人们为了使生产和生活更加便利、 快捷、 舒适, 创造了丰富多彩的人工世界。
6/5,n0 ‚ 技术的核心是发明, 是人们对自 然的利用和改造。 工程技术的关键是设计,
BAY e:0 工程是运用科学和技术进行设计、 解决实际问题和制造产品的活动。
Dmr*Lh~ 10. 新证据。
CbC[aVA= 11. 科学探究包括提出问题、 作出假设、 制订计划、 搜集证据、 处理信息、 得
/e|Lw4$@S 出结论、 表达交流、 反思评价等 8 个要素。
AvB=/p@] 13. 课程内容, 科学习。 学生的学习, 学生。
nq8XVT.m^\ 15. 活动性、 生动性和开放性。
()bQmNqmO= 16. 指导性探究、 引 导性探究和自 主性探究。 (重要)
kLF`6ZXtd 2022 版《义务教育科学课程标准( 2022 年版) 》 解读
X:$vP'B> 2022 年 4 月, 教育部颁布了新修订的课程方案和义务教育各学科课程标准。
@uCi0P t 其中《义务教育科学课程标准(2022 年版) 》 [以下简称《课程标准(2022 年
q,O_y<uw 版) 》 ] 的发布, 引起了许多科学教育工作者的重点关注, 相关的介绍文章陆续
Mms|jFoQ 发表。 《课程标准(2022 年版) 》 继承了我国科学教育的历史经验, 借鉴了世界
T3@2e0u ) 各国的研究成果, 顺应了国内外科学教育的发展趋势, 针对我国现阶段科学教育
#qYgQ<TM! 的客观条件和实际需求, 提出了有价值的解决方案, 具有鲜明的时代性。 与 2017
,]7ouH$H} 年颁布的《义务教育小学科学课程标准(2017 年版) 》[以下简称《课程标准(2017
HI 1T 年版) 》 ] 相比, 《课程标准(2022 年版) 》 有哪些新的变化? 主要体现出哪些
/51$o\4S 特点? 对教学将产生怎样的影响? ……研究这些内容将促进教师教育理念的更
(
_6j@?u 新和教学方法的改进, 帮助一线教师更好地实施科学教学。
lZL+j6Q 一、 课程标准的主要变化
W"\}##
《课程标准(2022 年版) 》 主要由课程性质、 课程理念、 课程目标、 课程内
6j XDLI 容、 学业质量、 课程实施和附录七个部分组成。
#~)A#~4O 此外, 《课程标准(2022 年版) 》 还新增了以下内容: 核心素养的描述及学
[n)ak)_/ 段目标; 学科核心概念与跨学科概念; 学科核心概念的学业要求和教学提示; 学
&:&l+ 业质量标准; 教学研究与培训建议等。
]v
vA]e 二、 《课程标准(2022 年版) 》 的主要特点
?'+]d;UO& 从《课程标准(2022 年版) 》 的整体出发, 对其进行研读, 可以发现不少新
qnboXG
aFu 的特点, 体现了新时代对科学教育的新要求。
eyJWFJh (一) 一至九年级整体设计
kY\faWuR 国家的课程方案强化了课程育人导向, 对义务教育阶段的学科内容进行了整
;mQ|+|F6X 体设计, 打通了一至九年级的课程要求, 科学课程也不例外。 这虽然有利于科学
5\C(2naf 课程的整体规划和实施, 但也对教材编写者和一线教师提出了更高的要求。 科学
=VzJ>!0 教师的眼光不能只放在自己所任教的年级上, 需要瞻前顾后, 注重前后联系, 关
j \jMN*dmV 注学段衔接, 从整体和大局的视角出发看待问题。
Qe>_\-f
《课程标准(2022 年版) 》 的设计逻辑非常严密。 从学段上看, 《课程标准
Ig}hap]G (2022 年版) 》 分设一至二年级、 三至四年级、 五至六年级、 七至九年级四个学
%%}l[W 段, 体现了进阶要求; 从课程目标的达成来看, 《课程标准(2022 年版) 》 以核
AXHY$f| 心素养为纲, 由核心素养、 学段目标、 学习内容、 学业要求和学业质量组成了一
:?\29j#*V 个严密的体系, 各要素紧密联系, 缺一不可。
J<"K`|F (二) 基于核心素养的要求
5>.ATfAsV 核心素养是《课程标准(2022 年版) 》 修订的基石, 也是课程培养的目标。
#%@bZ f
科学课程要培养的核心素养, 主要是指学生在学习科学课程的过程中, 逐步形成
oSD=3DQ; 的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、 必备品格和关键能力, 是
iL);bv W 科学课程育人价值的集中体现, 包括科学观念、 科学思维、 探究实践、 态度责任
jmwN 1Se> 等方面。
tj~r>SRb+ 科学观念是基础, 也是实现其他核心素养的载体。 它既包括科学、 技术与工
pNOE
KiJ 程领域的一些具体观念, 也包括对科学本质的认识, 还包括用科学观念解释自然
Gg9s.]W 现象、 解决实际问题的意识。 作为素养的科学观念既包含对科学知识的认识, 又
7HH@7vpJ^ 包含对科学知识的应用。 《课程标准(2022 年版) 》 强调培养学生学以致用的能
E
> GmFw 力, 特别是在新情境下运用所学知识解决问题的能力。
UTh2?Rh/ 科学思维是对客观事物的本质属性、 内在规律及相互关系的认识方式, 主要
UX63BA 包括模型建构、 推理论证、 创新思维等。 《课程标准(2022 年版) 》 第一次明确
+bLP+]7oZ 地把科学思维作为科学核心素养之一, 是一个重大突破。 义务教育阶段的大多数
=o~+R\1ux+ 学科都非常重视思维培养, 因为这是关键能力的核心。 《课程标准(2022 年版) 》
Z9$pY=8^? 提出不仅要让学生掌握一般的思维方法, 如分析与综合、 比较与分类、 抽象与概
a<q9~QS 括、 归纳与演绎、 联想与想象、 重组、 发散、 突破定式等基本的思维方法及其在
f&4+-w.:V| 科学领域的具体应用, 还要掌握科学思维方法, 即模型理解和模型建构、 推理与
y EfAa6 论证、 创新等科学思维方法。
!~9ASpqvPy 探究实践指的是科学探究和工程实践, 是关键能力之一, 主要在于了解和探
ygnZ9ikh<- 索自然、 获得科学知识、 解决科学问题, 以及开展技术与工程实践的过程中形成
hRX9Du`$ 的科学探究能力、 技术与工程实践能力和自主学习能力。 其中, 自主学习能力是
Zt!$"N., 所有学科都应培养的共通能力, 它能为学生核心素养的形成提供必要的能力支
>~Zj 撑。 探究实践也是培养其他核心素养的主要途径, 通过探究实践活动可以提高学
X}(X\rp 生的学习兴趣, 促进其概念的理解和建构, 培养其刻苦坚韧的精神和毅力, 提高
pLCj"D).M 其多方面的能力。
l+F29_o# 态度责任指的是在认识科学本质及规律, 理解科学、 技术、 社会、 环境之间
yZ,pH1 关系的基础上, 逐渐形成的科学态度与社会责任。 学生所有的核心素养最终将影
W7WHDL^ 响价值观的形成。 因此, 正确的价值观是核心素养的灵魂。
\99'#]\_/E 课程标准是围绕学生的核心素养进行设计的, 体现出了教育与经济发展、 人
kE'p=dXx 才需求相适应的特点。 只有掌握核心的知识, 拥有学以致用的能力, 才能适应未
01-rBto$ 来社会的需要。 所以, 由正确价值观、 必备品格和关键能力组成的核心素养, 成
h<3b+*wYJC 为了新一轮教育改革的方向。
1a(\F7 (三) 更加体现综合性和实践性
,+`r2}N
\/ 综合性和实践性是本次所有课程标准修订的亮点, 也是《课程标准(2022
ME]4tu 年版) 》 的重要特点。 课程方案提出设立跨学科主题学习活动, 加强学科间的相
*W\ 3cS 互关联, 带动课程综合化实施, 强化学科的实践性要求。 这样做的目的是培养学
^g6v#]&WA 生的核心素养和关键能力, 为适应未来社会打下基础。 《课程标准(2022 年版) 》
tqh)yr; 淡化了四大领域的名称, 隐去了《课程标准(2017 年版) 》 中凸显的物质科学、
,\"x#Cc f 生命科学、 地球宇宙科学和技术与工程四大领域, 强化了十三个学科核心概念,
DSRc4|L 旨在通过这些概念的学习, 逐步形成与之相关的四个跨学科概念。
BedL `[, 强调综合性, 就要加强课程内容、 社会生活与学生经验间的联系, 整合学科
|e@1@q(a[] 知识, 统筹设计综合性课程和跨学科主题活动。 学生的生活情境是综合的, 而科
,H"}Rw 学课程研究的是学生周围的世界, 所以科学课程的内容也是综合的。 这是科学课
##Pzc~xSn 程与其他课程的重要区别。
*
cW%Q@lit 强调实践性, 是为了变革育人方式。 过去, 教育过度注重书本学习和纸笔考
2QbKh) 试, 导致学生掌握了很多知识, 却缺乏应有的能力。 如今, 加强实践性成了课程
w:%NEa,Z 改革的重点, 也成了义务教育阶段学生学习科学的基本要求。 在实践中学习科学
WuY#Kx
~2 符合学生认知发展的阶段性特点, 它也是课程内容本身的要求。 其中, 技术与工
4 N$Wpx 程的实践是培养学生学习兴趣和创造能力的重要抓手, 其地位在《课程标准(2022
A4@z+ebb l 年版) 》 中得到了强化。
zqdkt ` 学生必做的探究实践活动是《课程标准(2022 年版) 》 强调的内容, 它针
4'#=_J 对实验教学的现实情况设置了最低要求, 目的是促进我国实验教学的发展, 培养
6O{QmB0K
K 学生的探究实践和创新能力。
s3JzYDpy (四) 以核心概念为主体建构内容结构
j:1N&7<FU 《课程标准(2022 年版) 》 提炼了十三个核心概念来组织课程内容, 旨在让
02;'"EmP$ 学生通过核心概念的学习形成核心素养, 这继承了《课程标准(2017 年版) 》 的
18%$Z$K, 思想。 聚焦核心概念的学习有利于通过集中精力学习最少的知识, 达到最大的效
A,EG0yb 果。 《课程标准(2022 年版) 》 以核心概念与跨学科概念建构了内容结构, 如图
n$SL"iezW? 1。
bS8$[7OhX 图 1
Hif|z[0$ 21 世纪以来, 受建构主义学习理论等的影响, 科学教育的目标也发生了相应
]@z!r2[ 的变化: 不再提倡让学生获得许多具体的科学知识, 而是提倡让学生掌握核心概
;hq_}. 念。 这是因为核心概念是可以迁移的, 这样做有助于学生理解周围的生活现象和
? 3fnt"
事件, 并利用知识解决问题。 利用核心概念进行教学, 有利于达到“学得少效果
N*
Q*>q 好” 的目的。
[rc
M32 《课程标准(2022 年版) 》 还提出了科学课程的四个跨学科概念。 跨学科概
A2\hmp@A@7 念的形成依赖于核心概念的学习。 《课程标准(2022 年版) 》 以核心概念为主线,
kYkA^Aq 旨在让核心概念、 跨学科概念、 技术与工程实践三者实现有机整合。
+1cr6a (五) 以核心概念和学习进阶建构课程内容体系
o'$- 学习进阶是近年来国际教育中的一个热门话题, 它刻画的是学生思维的发展
<`SA>P 过程, 是“对学生在一个时间跨度内学习和探究某一主题时, 依次进阶、 逐级深
83V\O_7
j 化的思维方式的描述” 。 在较大时间跨度内(六至八年) , 学生在学习和研究某
F%y#)53g 一概念或主题的过程中, 思维是依次进阶的。 “进” 描述的是学生的认知发展方
:*
|WE29U 向, “阶” 指出了发展过程中的关键点, 并提供了对应的解决方案。
`$1A;wg< 《课程标准(2022 年版) 》 以核心概念的进阶和学段为经线, 以学科核心概
3n7>qZ.d 念、 学习内容和内容要求为纬线, 构成了一个纵横交汇的内容框架, 建构了完整
0AWxU?$A4 的课程内容体系。 同时, 每一个核心概念的学习, 都有相应的学业要求、 相关的
I_8 n>\u 教学提示和活动设计与之匹配, 这有利于更好地开展教学活动。 以“月球是地球
U`~L}w" 的卫星” 这一知识点为例, 进阶内容体系如表 2。
Pl'lmUR 表 2 “月 球是地球的卫星” 知识点的进阶内容体系
cLL2
' 学生的学习进阶过程就像爬楼梯的过程, 起点是学生在未接受教育之前的原
-V2`[k 有经验, 目标是接受教育后所要达到的水平, 中间过程类似于逐级上升的台阶,
.{t5_,P 各个台阶象征着学生在不同的年龄阶段所能达到的不同水平。 当前, 通过学习进
nX7F<k4G2 阶促进学生对核心概念的深度理解, 帮助学生形成良好的知识结构, 实现学以致
/!Ag/SmS!9 用, 提高解决问题的能力, 已经成为科学课程改革的重要理念。
P|ibUxSA~, (六) 新增学业质量标准
%u9Q` 学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现, 反映课程核心素
<Ffru?o4j 养的要求。 它以课程核心素养为主要维度, 结合课程内容, 对学生学业成就的具
j-J/yhWO& 体表现特征进行整体刻画。
]lGkZyUhI 《课程标准(2022 年版) 》 规定了学生应该学习什么内容、 学到什么程度。
zwQ#Yvd 其中的学业质量标准规定了学生的学业成就表现, 反映了学生的掌握程度, 也反
8hww({S2 映了课程目标的实现程度。 《课程标准(2022 年版) 》 按四个学段对学业质量标
30I-E._F 准进行描述, 呈现每个学段结束时学生的学业质量表现特征, 并从学习结果的角
mm#UaEp 度描述各学段学业成就的典型表现, 以该学段大多数学生的典型表现特征为依据
|4/rVj" 进行整体性描述, 反映不同学段素养表现特征的质性差异, 为有效实施教学、 评
!sI^Lh,Y 价、 考试命题等提供了指导。
jt6_1^ 三、 基于《课程标准(2022 年版) 》 的教学建议
s~(
`~Y4 《课程标准(2022 年版) 》 以培养学生的核心素养为目标, 教师在实施教学
)Az0.} 的过程中, 应该把握学科特点, 以素养为导向, 改变传统的以知识导向为目标的
w$&;s<0 教学方法。
MX#LtCG#V (一) 开展素养导向的教学
ZZkc) @ 首先, 教师要确定指向素养的教学目标。 教学中, 教学目标的确定非常关键。
@Zhd/=2[ 根据《课程标准(2022 年版) 》 的要求, 确定教学目标要从核心素养的四个方面
t;3).F 进行描述。 以其中的案例为例, 具体如下: 科学观念目标——不但要确定所学习
GJU(1%- 的科学知识, 还要关注它的应用, 如通过分类对典型现象的分析, 能简单描述一
a6h+?Q7uF 年四季的典型现象与主要特点, 初步了解季节变化会对植物生长、 动物迁徙和人
`j'1V1 类生活产生影响; 科学思维目标——要写明运用哪些科学思维方法做什么, 如观
6X'0 T} 察季节礼盒中的物品, 通过交流、 分析、 归纳, 概括出季节的特点以及制作季节
7fWZ/;p 礼盒的方法; 探究实践目标——要写出具体的探究实践活动及其要求, 如对教师
EY !o#m 提供的礼盒清单进行交流、 辨析, 能完成夏季礼盒的制作; 态度责任目标——要
l2M( 写出通过什么培养什么态度责任, 如通过观察、 交流、 制作等活动, 培养进一步
N?rE:0SJ 探究季节变化对动、 植物影响的兴趣。
Y#9bM$x7 其次, 教师要根据素养目标设计教学活动。 课堂教学中, 教师要把握素养导
N6BOUU] 向, 以探究实践活动培养学生的兴趣和能力, 注重迁移应用, 及时检测学习效果
M7Xn=jc 和素养培养效果。
@`B_Q v@ 最后, 教师要选择合适的教学方法。 科学课程提倡通过探究性实践活动进行
Dby|l#X 教学, 但也不排斥其他的教学方法。 《课程标准(2022 年版) 》 还介绍了很多其
R9- mq;u+ 他的教学方法, 教师可选择适合学生、 学情的方法进行教学。
'HV@i)h0%V (二) 强化动手实践, 促进学思结合
j7I?K
:op= 动手实践是科学课程的重要组成部分。 动手动脑相配合, 教学效果更佳。 浙
s4f{ziLp 江省监测结果表明, 动手实践可以提高学生的学业成绩, 因为这符合小学生的学
PpLhj 习心理和认知方式。 教学中, 教师还要引导学生把自己的所思所想表达出来, 使
vY4}vHH2 思维过程外显, 使交流得以顺畅进行。 观察思考、 动手实践、 推理论证为科学学
6,1oLvU 习提供了有效支撑。
x3 ( _fS (三) 着力实现“教—学—评” 的一致性
Ht}?=ZzW 把握好学段的内容标准和学业质量标准十分重要。 教师要学会阅读《课程标
v`Y{.>[H[ 准(2022 年版) 》 , 把其中的内容与学业质量标准关联起来进行考虑。 在教学过
N
uF?:L[
程中, 教师应把握好课程内容的进阶要求和学业质量标准的要求, 将其用于指导
>*B59+1P 自己的教学, 不超过标准也不低于标准的要求。
+,7vbs3 评价要体现素养导向, 教师要加大形成性评价的分量, 体现评价的全面性、
;c|_z 9+ 发展性和多元性, 同时要将终结性评价与形成性评价有机结合。 其中, 日常教学
N2j^fZd_ 中的评价以形成性评价为主, 关注学生在学习过程中的表现和进步, 终结性评价
/i_FA]Go 则要综合平时与期末的表现, 进行综合性评价。
qM3NQ8Rm 教师要把学业质量标准作为检测的依据。 如在命题时, 要把握好学业质量标
g 6?y{(1 准的要求, 以此确定题目的难度系数, 多采用引导学生学以致用的题目, 体现导
XLYGhM 向性。 考试可以采用纸笔测试与实践考查相结合的方式。 实践考查不仅要考查学
o)b-fAd@$ 生使用工具的技能, 更要考查他们迁移应用和在新情境下解决实际问题的能力,
S1~EJa5H 突出考试的素养导向, 做到“教—学—评” 一致。
Z"Q9^;0% 《课程标准(2022 年版) 》 的颁布, 给人们传递了很多前沿的信息。 教师要
* _usVg 学会以此来指导日常教学, 把用教材教和用课程标准教结合起来, 把先进的理论
/`#JM 转化为教学行为, 内化为教学策略和方法, 提升自己的专业水平, 提高科学教学
{ktwX\z 的质量。
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