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[各科试卷]《义务教育科学课程标准( 2022 年版) 》 测试题及答案 [复制链接]

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离线海豚
 

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t'dHCp}  
《义务教育科学课程标准( 2022 年版) 》 测试题及答案 3fm;r5  
1. 小学科学课程对于培养学生的( &$<(D0  
) 、 ( gW'P`Oxw  
) 和 fS5GICx8R  
@bc[ eas  
) 具有重要的价值, 每个学生都要学好科学。 u)tHOV>&  
2. 小学科学课程都要为全体学生提供( j?Cr31  
) 、 (  AQB1gzE  
) 的学习 SAd 97A:  
和发展机会。 zhuy ePn  
3. ( 67}]s@:l](  
) 是人们探索和了解自然、 获得科学知识的重要方法。 P#w}3^  
4. 小学科学课程实施的主要形式是( r hi S  
) 。 i:V0fBR[>  
5. 通过科学探究达成共识的科学知识在一定阶段是 正确的, 但是随着 g& {gD^9)4  
`l+ >iM  
) 的增加, 会不断完善和深入, 甚至会发展变化。 w 9G_>+?E  
6. 科学探究包括( XC* uz  
) 、 ( ?H y%ULk  
) 、 ( BjH~Ml2  
) 、 ( =Dh$yC-Zr  
) 、 F5<"ktnI  
BO?mQu~  
) 、 ( X!,#'&p&  
) 、 ( x1.3W j  
) 、 ( #=`FM:WH  
) 等 8 个要素。  QpdujtH`  
7. 培养学生批判性思维的主要策略是开展( *eHA: A_I  
) 与( ,AdusM  
) 。 /1IvLdPIu  
8、 在实事求是方面, 不同学段的具体要求分别是 1——2 年级、 6.7`0v?,n  
/d{glOk  
) 、 3——4 年级 ^^n +  
=#OHxM  
) 、 5——6 年级( ZmEG<T05  
) 。 ` (7N^@  
9. 生命科学领域内容的教学中, 教师应帮助学生形成以下主要概念: "}S9`-Wd|  
jHs<s`#h  
1 ;_{US5FR  
g,00'z_D  
u&1j>`~qJ  
r {pI-$  
UiJ^~rn  
ML=hKwCA  
9 eSN +q  
eNI kiJ$uS  
ArNur~  
y3&Tv  
g0^~J2sDd  
10. 运用科学、 技术和 >Sc$R0  
, 人类创造了丰富多彩 *4(/t$)pEl  
D}zOuB,S  
^m6k@VM  
49. 技术与工程领域在教学中, 教师应帮助学生形成以下主要概念: 9F2w.(m  
c*y$bf<  
P`\m9"7  
^tm++  
>$7wA9YhL  
8C*6Fjb#  
[<#<:h &\  
11. 教科书是 O, bfdc[g4  
的载体, 它系统地呈现 }4bB7,j  
a<OCO0irJ  
的内容。 教科书的编写应以 ](B& l{V  
为指向, 从 8gVxiFjo  
内容的选择和编排到呈现方式上, 要力求体现以 *k3 d^9o#  
为本, 而不是单 B(4:_ j\2  
纯呈现课程内容。 Rz<d%C;R  
12. 教科书内容的呈现方式, 应当考虑小学生的心理特点, 体 u~/M  
K^!e-Xi6  
,^MW) Gf<  
naec"Kut  
<.PPs:{8#  
13. 根据教师指导程度的不同, 探究活动可分 MZUF! B  
为 、  At`1)  
c8k6(#\  
&+E'1h10  
14. 小学科学倡导 q|47;bK'  
学习方式。 z;fd#N:  
15. STEM 是科学、 33#7U+~]@  
]wkSAi5z*  
与 的简称, 是 '8r8 ^g[  
一种以 、 9#Aipu\  
为导向的课程组织方式。 O84v*=uA  
16. 小学科学教学中使用现代教学媒体及技术时, 教师应注意 L|]w3}ZT@  
EzD -1sJ  
>gX0Ij#G  
2FZ 0c/[&  
<FUqD0sQ  
答案 a@5xz)  
1. 科学素养、 创新精神和实践能力。 877EKvsiC  
2. 适合的、 公平的。 %!ER@&1f&  
3. 科学探究。 lRF_ k  
4. 探究活动。 ? z)y%`}  
5. 质疑与反思。 e' /  
6. 1-2 年级: 能如实讲述事实, 当发现事实与自 己原有的想法不同时, 能尊重 `_J^g&y~  
事实, 养成用事实说话的意识。 _SBp66 r  
3-4 年级: 在科学探究中能以事实为依据, 不从众, 不轻易相信权威与书本; H0D>A<Ue  
面对有说服力的证据, 能调整自 己的观点。 #.\,y>`  
5-6 年级: 在尊重证据的前提下, 坚持正确的观点; 当多人观察、 实验结果出 !^>LOH>j  
现不一致时, 不急于下结论, 而是分析原因, 再次观察、 实验, 以事实为依据 LH3N}J({  
作出判断。 Kc JP^  
7. 地球上生活着不同种类的生物。 ‚ 植物能适应环境, 可制造和获取养分来维 ;+r)j"W  
持自身的生存。 动物能适应环境, 通过获取植物和其他动物的养分来维持生存。 . yK\&q[<  
人体由多个系统组成, 分工配合, 共同维持生命活动。 植物和动物都能繁殖后 xY\*L:TwW  
代, 使它们得以世代相传。 动植物之间、 动植物与环境之间存在着相互依存的 DJ mQZ+{2  
关系。 地球上生活着不同种类的生物 (PsSE:r}+  
8. 工程, 人工世界。  =BqaGXr  
9. 人们为了使生产和生活更加便利、 快捷、 舒适, 创造了丰富多彩的人工世界。 L#7)X5a__  
‚ 技术的核心是发明, 是人们对自 然的利用和改造。 工程技术的关键是设计, .q_uJ_qu-  
工程是运用科学和技术进行设计、 解决实际问题和制造产品的活动。 ( l3UNP  
10. 新证据。 n3l"L|W^(<  
11. 科学探究包括提出问题、 作出假设、 制订计划、 搜集证据、 处理信息、 得 ~`G;=ITo  
出结论、 表达交流、 反思评价等 8 个要素。 )MD*)O  
13. 课程内容, 科学习。 学生的学习, 学生。 }Ll3AR7\  
15. 活动性、 生动性和开放性。 {0A[v}X ~  
16. 指导性探究、 引 导性探究和自 主性探究。 (重要) G!e}j @@  
2022 版《义务教育科学课程标准( 2022 年版) 》 解读 u'$yYzBE  
2022 年 4 月, 教育部颁布了新修订的课程方案和义务教育各学科课程标准。 pU:C =hq4  
其中《义务教育科学课程标准(2022 年版) 》 [以下简称《课程标准(2022 年 &m%Pr  
版) 》 ] 的发布, 引起了许多科学教育工作者的重点关注, 相关的介绍文章陆续 L!8 -:)0b  
发表。 《课程标准(2022 年版) 》 继承了我国科学教育的历史经验, 借鉴了世界 8zCGMhd  
各国的研究成果, 顺应了国内外科学教育的发展趋势, 针对我国现阶段科学教育 yNLa3mW  
的客观条件和实际需求, 提出了有价值的解决方案, 具有鲜明的时代性。 与 2017 BuEQ^[Ex  
年颁布的《义务教育小学科学课程标准(2017 年版) 》[以下简称《课程标准(2017 |L.~Am d  
年版) 》 ] 相比, 《课程标准(2022 年版) 》 有哪些新的变化? 主要体现出哪些 j^aQ>(t(9  
特点? 对教学将产生怎样的影响? ……研究这些内容将促进教师教育理念的更 h87L8qh9  
新和教学方法的改进, 帮助一线教师更好地实施科学教学。 T4HoSei  
一、 课程标准的主要变化 _M"$5 T  
《课程标准(2022 年版) 》 主要由课程性质、 课程理念、 课程目标、 课程内 I7q?V1f u4  
容、 学业质量、 课程实施和附录七个部分组成。 Lilk8|?#W  
此外, 《课程标准(2022 年版) 》 还新增了以下内容: 核心素养的描述及学 oxCs*   
段目标; 学科核心概念与跨学科概念; 学科核心概念的学业要求和教学提示; 学 ~7ATt8T  
业质量标准; 教学研究与培训建议等。 /8$1[[[  
二、 《课程标准(2022 年版) 》 的主要特点 So)KI_M  
从《课程标准(2022 年版) 》 的整体出发, 对其进行研读, 可以发现不少新 ^7~SS2t!  
的特点, 体现了新时代对科学教育的新要求。 6wpND|cT  
(一) 一至九年级整体设计 S0Bl?XsD_  
国家的课程方案强化了课程育人导向, 对义务教育阶段的学科内容进行了整 Wy^[4|6  
体设计, 打通了一至九年级的课程要求, 科学课程也不例外。 这虽然有利于科学 7>#L  
课程的整体规划和实施, 但也对教材编写者和一线教师提出了更高的要求。 科学 4ye`;hXy  
教师的眼光不能只放在自己所任教的年级上, 需要瞻前顾后, 注重前后联系, 关 Y&05 *b"  
注学段衔接, 从整体和大局的视角出发看待问题。  &aevR^f+  
《课程标准(2022 年版) 》 的设计逻辑非常严密。 从学段上看, 《课程标准 PFDWC3<  
(2022 年版) 》 分设一至二年级、 三至四年级、 五至六年级、 七至九年级四个学 t5X^(@q4N  
段, 体现了进阶要求; 从课程目标的达成来看, 《课程标准(2022 年版) 》 以核 + }(B856+  
心素养为纲, 由核心素养、 学段目标、 学习内容、 学业要求和学业质量组成了一 ?9('o\N:  
个严密的体系, 各要素紧密联系, 缺一不可。 /K1 $_   
(二) 基于核心素养的要求 +3o)L?:g  
核心素养是《课程标准(2022 年版) 》 修订的基石, 也是课程培养的目标。 =qS^Wz.  
科学课程要培养的核心素养, 主要是指学生在学习科学课程的过程中, 逐步形成 /ie3 H,2  
的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、 必备品格和关键能力, 是 tRUsZl  
科学课程育人价值的集中体现, 包括科学观念、 科学思维、 探究实践、 态度责任 6t7;}t]t  
等方面。 t7!>5e)C}  
科学观念是基础, 也是实现其他核心素养的载体。 它既包括科学、 技术与工 t5jhpPVf  
程领域的一些具体观念, 也包括对科学本质的认识, 还包括用科学观念解释自然 OuBMVn  
现象、 解决实际问题的意识。 作为素养的科学观念既包含对科学知识的认识, 又 wWOT*R_  
包含对科学知识的应用。 《课程标准(2022 年版) 》 强调培养学生学以致用的能 2ucF( ^  
力, 特别是在新情境下运用所学知识解决问题的能力。 o. V0iS]  
科学思维是对客观事物的本质属性、 内在规律及相互关系的认识方式, 主要 $ vw}p.  
包括模型建构、 推理论证、 创新思维等。 《课程标准(2022 年版) 》 第一次明确 P2 K>|r  
地把科学思维作为科学核心素养之一, 是一个重大突破。 义务教育阶段的大多数 uu@'02G8  
学科都非常重视思维培养, 因为这是关键能力的核心。 《课程标准(2022 年版) 》 G8(i).Q  
提出不仅要让学生掌握一般的思维方法, 如分析与综合、 比较与分类、 抽象与概 B 1d%#  
括、 归纳与演绎、 联想与想象、 重组、 发散、 突破定式等基本的思维方法及其在 :LIKp;  
科学领域的具体应用, 还要掌握科学思维方法, 即模型理解和模型建构、 推理与 .z-^Ga*  
论证、 创新等科学思维方法。 C>\!'^u1  
探究实践指的是科学探究和工程实践, 是关键能力之一, 主要在于了解和探 )(ZPSg$/F  
索自然、 获得科学知识、 解决科学问题, 以及开展技术与工程实践的过程中形成 vZ nO  
的科学探究能力、 技术与工程实践能力和自主学习能力。 其中, 自主学习能力是 0m+5Zn  
所有学科都应培养的共通能力, 它能为学生核心素养的形成提供必要的能力支 ~g4rGz  
撑。 探究实践也是培养其他核心素养的主要途径, 通过探究实践活动可以提高学 tls6rto  
生的学习兴趣, 促进其概念的理解和建构, 培养其刻苦坚韧的精神和毅力, 提高 bZOy~F|  
其多方面的能力。 yz2oS|0'  
态度责任指的是在认识科学本质及规律, 理解科学、 技术、 社会、 环境之间 R 6yvpH  
关系的基础上, 逐渐形成的科学态度与社会责任。 学生所有的核心素养最终将影 aD/,c1  
响价值观的形成。 因此, 正确的价值观是核心素养的灵魂。 <R~~yW:H  
课程标准是围绕学生的核心素养进行设计的, 体现出了教育与经济发展、 人 eVCkPv *  
才需求相适应的特点。 只有掌握核心的知识, 拥有学以致用的能力, 才能适应未 3R=3\;  
来社会的需要。 所以, 由正确价值观、 必备品格和关键能力组成的核心素养, 成 |L_g/e1A3  
为了新一轮教育改革的方向。 j=jrzG+`  
(三) 更加体现综合性和实践性 E'BH7JV  
综合性和实践性是本次所有课程标准修订的亮点, 也是《课程标准(2022 Znh uIA AG  
年版) 》 的重要特点。 课程方案提出设立跨学科主题学习活动, 加强学科间的相 KEVy%AP=*h  
互关联, 带动课程综合化实施, 强化学科的实践性要求。 这样做的目的是培养学 7Yw\%}UL  
生的核心素养和关键能力, 为适应未来社会打下基础。 《课程标准(2022 年版) 》 !DX/^b  
淡化了四大领域的名称, 隐去了《课程标准(2017 年版) 》 中凸显的物质科学、 v/TlXxfil  
生命科学、 地球宇宙科学和技术与工程四大领域, 强化了十三个学科核心概念, ik:)-GV;s  
旨在通过这些概念的学习, 逐步形成与之相关的四个跨学科概念。 }rMpp[  
强调综合性, 就要加强课程内容、 社会生活与学生经验间的联系, 整合学科 G4exk5  
知识, 统筹设计综合性课程和跨学科主题活动。 学生的生活情境是综合的, 而科 m/F(h-?  
学课程研究的是学生周围的世界, 所以科学课程的内容也是综合的。 这是科学课 Yq hz(&*)  
程与其他课程的重要区别。 |b'<XQ&l5  
强调实践性, 是为了变革育人方式。 过去, 教育过度注重书本学习和纸笔考 Tk#&Ux{ZJ  
试, 导致学生掌握了很多知识, 却缺乏应有的能力。 如今, 加强实践性成了课程 |7Xpb   
改革的重点, 也成了义务教育阶段学生学习科学的基本要求。 在实践中学习科学 v!RB(T3  
符合学生认知发展的阶段性特点, 它也是课程内容本身的要求。 其中, 技术与工 VF!kr1n!  
程的实践是培养学生学习兴趣和创造能力的重要抓手, 其地位在《课程标准(2022 ^1Zq0  
年版) 》 中得到了强化。 4\'81"e i  
学生必做的探究实践活动是《课程标准(2022 年版) 》 强调的内容, 它针 vzrD"  
对实验教学的现实情况设置了最低要求, 目的是促进我国实验教学的发展, 培养 q(ET)xCeD  
学生的探究实践和创新能力。 >->xhlL*  
(四) 以核心概念为主体建构内容结构 ;pNbKf:  
《课程标准(2022 年版) 》 提炼了十三个核心概念来组织课程内容, 旨在让 z.9FDQLp  
学生通过核心概念的学习形成核心素养, 这继承了《课程标准(2017 年版) 》 的 GwpBDM k  
思想。 聚焦核心概念的学习有利于通过集中精力学习最少的知识, 达到最大的效 g d}TTe  
果。 《课程标准(2022 年版) 》 以核心概念与跨学科概念建构了内容结构, 如图 ]Y: W[p  
1。 % K7EF_%  
图 1 dZiWVa  
21 世纪以来, 受建构主义学习理论等的影响, 科学教育的目标也发生了相应 u*-<5& X  
的变化: 不再提倡让学生获得许多具体的科学知识, 而是提倡让学生掌握核心概 I^\ bS  
念。 这是因为核心概念是可以迁移的, 这样做有助于学生理解周围的生活现象和 m6Cd^'J9^  
事件, 并利用知识解决问题。 利用核心概念进行教学, 有利于达到“学得少效果 wZ3 vF)2s  
好” 的目的。 10I`AjF0  
《课程标准(2022 年版) 》 还提出了科学课程的四个跨学科概念。 跨学科概 b;;Kxi:7$}  
念的形成依赖于核心概念的学习。 《课程标准(2022 年版) 》 以核心概念为主线, 'S D|ObBY  
旨在让核心概念、 跨学科概念、 技术与工程实践三者实现有机整合。 Y <i}"eI*  
(五) 以核心概念和学习进阶建构课程内容体系 *DI:MBJY  
学习进阶是近年来国际教育中的一个热门话题, 它刻画的是学生思维的发展 ;7`um  
过程, 是“对学生在一个时间跨度内学习和探究某一主题时, 依次进阶、 逐级深 rRG\:<a  
化的思维方式的描述” 。 在较大时间跨度内(六至八年) , 学生在学习和研究某 dj& m  
一概念或主题的过程中, 思维是依次进阶的。 “进” 描述的是学生的认知发展方 H- qP>:  
向, “阶” 指出了发展过程中的关键点, 并提供了对应的解决方案。 E29gnYxu8  
《课程标准(2022 年版) 》 以核心概念的进阶和学段为经线, 以学科核心概 RJs G]`  
念、 学习内容和内容要求为纬线, 构成了一个纵横交汇的内容框架, 建构了完整 G8DIig<  
的课程内容体系。 同时, 每一个核心概念的学习, 都有相应的学业要求、 相关的 H6CGc0NS+  
教学提示和活动设计与之匹配, 这有利于更好地开展教学活动。 以“月球是地球 qH$rvD!]  
的卫星” 这一知识点为例, 进阶内容体系如表 2。 %b%<g%@i  
表 2 “月 球是地球的卫星” 知识点的进阶内容体系 W;g+R-  
学生的学习进阶过程就像爬楼梯的过程, 起点是学生在未接受教育之前的原 (kNTXhAr4  
有经验, 目标是接受教育后所要达到的水平, 中间过程类似于逐级上升的台阶, M^Ay,jK!  
各个台阶象征着学生在不同的年龄阶段所能达到的不同水平。 当前, 通过学习进 k+GK1Yl  
阶促进学生对核心概念的深度理解, 帮助学生形成良好的知识结构, 实现学以致 2#A9D.- h  
用, 提高解决问题的能力, 已经成为科学课程改革的重要理念。 /R$x-7t)^(  
(六) 新增学业质量标准 sS2E8Z2  
学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现, 反映课程核心素 RqjDMN:  
养的要求。 它以课程核心素养为主要维度, 结合课程内容, 对学生学业成就的具 Qnb?hvb"d  
体表现特征进行整体刻画。 iX S-EB/  
《课程标准(2022 年版) 》 规定了学生应该学习什么内容、 学到什么程度。 }~~^ZtJ\  
其中的学业质量标准规定了学生的学业成就表现, 反映了学生的掌握程度, 也反 )7%]<2V%  
映了课程目标的实现程度。 《课程标准(2022 年版) 》 按四个学段对学业质量标 G@<lwnvD*J  
准进行描述, 呈现每个学段结束时学生的学业质量表现特征, 并从学习结果的角 \C2P{q/m  
度描述各学段学业成就的典型表现, 以该学段大多数学生的典型表现特征为依据 #~-&&S4a.J  
进行整体性描述, 反映不同学段素养表现特征的质性差异, 为有效实施教学、 评 -%gd')@SfD  
价、 考试命题等提供了指导。 P 7.8tM2}  
三、 基于《课程标准(2022 年版) 》 的教学建议 n zrCOMld  
《课程标准(2022 年版) 》 以培养学生的核心素养为目标, 教师在实施教学 ;Owu:}   
的过程中, 应该把握学科特点, 以素养为导向, 改变传统的以知识导向为目标的 IoHkcP[H  
教学方法。 rxI&;F#  
(一) 开展素养导向的教学 :w_1J'D}  
首先, 教师要确定指向素养的教学目标。 教学中, 教学目标的确定非常关键。 ${6 '  
根据《课程标准(2022 年版) 》 的要求, 确定教学目标要从核心素养的四个方面 '2J6%Gg  
进行描述。 以其中的案例为例, 具体如下: 科学观念目标——不但要确定所学习 QV7c9)<]'}  
的科学知识, 还要关注它的应用, 如通过分类对典型现象的分析, 能简单描述一 R$&& kmJ  
年四季的典型现象与主要特点, 初步了解季节变化会对植物生长、 动物迁徙和人  glX2L ~  
类生活产生影响; 科学思维目标——要写明运用哪些科学思维方法做什么, 如观 Xg3[v3m|  
察季节礼盒中的物品, 通过交流、 分析、 归纳, 概括出季节的特点以及制作季节 $AhX@|?z  
礼盒的方法; 探究实践目标——要写出具体的探究实践活动及其要求, 如对教师 eh/OCzWH  
提供的礼盒清单进行交流、 辨析, 能完成夏季礼盒的制作; 态度责任目标——要 BW-P%:B1!R  
写出通过什么培养什么态度责任, 如通过观察、 交流、 制作等活动, 培养进一步 D!T4k]^  
探究季节变化对动、 植物影响的兴趣。 $ yqq.# 1  
其次, 教师要根据素养目标设计教学活动。 课堂教学中, 教师要把握素养导 2m_M9e\  
向, 以探究实践活动培养学生的兴趣和能力, 注重迁移应用, 及时检测学习效果 Y[]+C8"O  
和素养培养效果。 HV7(6VSJ+  
最后, 教师要选择合适的教学方法。 科学课程提倡通过探究性实践活动进行 N4DDH^h  
教学, 但也不排斥其他的教学方法。 《课程标准(2022 年版) 》 还介绍了很多其 lR2;g:&H  
他的教学方法, 教师可选择适合学生、 学情的方法进行教学。 u#,'ys  
(二) 强化动手实践, 促进学思结合 TY[d%rMm  
动手实践是科学课程的重要组成部分。 动手动脑相配合, 教学效果更佳。 浙 Ns= b&Uyc  
江省监测结果表明, 动手实践可以提高学生的学业成绩, 因为这符合小学生的学 Z=[a 8CU  
习心理和认知方式。 教学中, 教师还要引导学生把自己的所思所想表达出来, 使 +5|nCp6||j  
思维过程外显, 使交流得以顺畅进行。 观察思考、 动手实践、 推理论证为科学学 tskODM0Zf  
习提供了有效支撑。 |ylTy B  
(三) 着力实现“教—学—评” 的一致性 Z?aR9OTP  
把握好学段的内容标准和学业质量标准十分重要。 教师要学会阅读《课程标 +ENW=N  
准(2022 年版) 》 , 把其中的内容与学业质量标准关联起来进行考虑。 在教学过 VgTI2  
程中, 教师应把握好课程内容的进阶要求和学业质量标准的要求, 将其用于指导 }JMkM9]  
自己的教学, 不超过标准也不低于标准的要求。 Ngc+<  
评价要体现素养导向, 教师要加大形成性评价的分量, 体现评价的全面性、 0F'UFn>{  
发展性和多元性, 同时要将终结性评价与形成性评价有机结合。 其中, 日常教学 rAw1g,&  
中的评价以形成性评价为主, 关注学生在学习过程中的表现和进步, 终结性评价 @M?EgVmW  
则要综合平时与期末的表现, 进行综合性评价。 D % ,yA  
教师要把学业质量标准作为检测的依据。 如在命题时, 要把握好学业质量标 ?,DbV|3 _\  
准的要求, 以此确定题目的难度系数, 多采用引导学生学以致用的题目, 体现导 Hf!4(\yN  
向性。 考试可以采用纸笔测试与实践考查相结合的方式。 实践考查不仅要考查学 fqsp1m$  
生使用工具的技能, 更要考查他们迁移应用和在新情境下解决实际问题的能力, Cj\+u\U #  
突出考试的素养导向, 做到“教—学—评” 一致。 W&f Py%g  
《课程标准(2022 年版) 》 的颁布, 给人们传递了很多前沿的信息。 教师要 IX?%H!i  
学会以此来指导日常教学, 把用教材教和用课程标准教结合起来, 把先进的理论 <+,0 G`  
转化为教学行为, 内化为教学策略和方法, 提升自己的专业水平, 提高科学教学 o(NyOC  
的质量。 cP=mJ1  
wSF#;lqd  
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义务教育科学课程标准(2022年版)测试题及答案(含课标解读).rar (2758 K) 下载次数:26 nJH%pBc  
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