t'dHCp} 《义务教育科学课程标准( 2022 年版) 》 测试题及答案
3fm;r5 1. 小学科学课程对于培养学生的(
&$<(D0 ) 、 (
gW'P`Oxw ) 和
fS5GICx8R (
@bc[
eas ) 具有重要的价值, 每个学生都要学好科学。
u)tHOV>& 2. 小学科学课程都要为全体学生提供(
j?Cr31 ) 、 (
AQB1gzE ) 的学习
SAd97A: 和发展机会。
zhuyePn 3. (
67}]s@:l]( ) 是人们探索和了解自然、 获得科学知识的重要方法。
P#w}3^ 4. 小学科学课程实施的主要形式是(
r hi
S ) 。
i:V0fBR[> 5. 通过科学探究达成共识的科学知识在一定阶段是 正确的, 但是随着
g&
{gD^9)4 (
`l+ >iM ) 的增加, 会不断完善和深入, 甚至会发展变化。
w9G_>+?E 6. 科学探究包括(
XC*
uz ) 、 (
?H y%ULk ) 、 (
B jH ~Ml2 ) 、 (
=Dh$yC-Zr ) 、
F5<"ktnI (
BO?mQu~ ) 、 (
X!,#'&p& ) 、 (
x1 .3W j ) 、 (
#=`FM:WH ) 等 8 个要素。
QpdujtH` 7. 培养学生批判性思维的主要策略是开展(
*eHA:
A_I ) 与(
,Adus M ) 。
/1IvLdPIu 8、 在实事求是方面, 不同学段的具体要求分别是 1——2 年级、
6.7`0v?,n (
/d{glOk ) 、 3——4 年级
^^n+ (
=#OHxM ) 、 5——6 年级(
ZmEG<T05 ) 。
`
(7N^@ 9. 生命科学领域内容的教学中, 教师应帮助学生形成以下主要概念:
"}S9`-Wd| ①
jHs<s`#h 。
1 ;_{US5FR ②
g,00'z_D 。
u&1j>`~qJ ③
r
{pI-$ 。
UiJ^~rn ④
ML=hKwCA 。
9
eSN
+q ⑤
eNIkiJ$uS 。
ArNur~ ⑥
y3&Tv 。
g0^~J2sDd 10. 运用科学、 技术和
>Sc$R0 , 人类创造了丰富多彩
*4(/t$)pEl 的
D}zOuB,S 。
^m6k@VM 49. 技术与工程领域在教学中, 教师应帮助学生形成以下主要概念:
9F2w.(m ①
c*y$bf< 。
P`\m9"7 ②
^tm++ 。
>$7wA9YhL ③
8C*6Fjb# 。
[<#<:h&\ 11. 教科书是
O, bfdc[g4 的载体, 它系统地呈现
}4bB7,j 了
a<OCO0irJ 的内容。 教科书的编写应以
](B&l{V 为指向, 从
8gVxiFjo 内容的选择和编排到呈现方式上, 要力求体现以
*k3 d^9o# 为本, 而不是单
B(4:_j\2 纯呈现课程内容。
Rz<d%C;R 12. 教科书内容的呈现方式, 应当考虑小学生的心理特点, 体
u~/M
现
K^!e-Xi6 、
,^MW)
Gf< 和
naec"Kut 。
<.PPs:{8# 13. 根据教师指导程度的不同, 探究活动可分
MZUF! B
为 、
At`1) 和
c8k6(#\ 。
&+E'1h10 14. 小学科学倡导
q|47;bK' 学习方式。
z;fd#N: 15. STEM 是科学、
33#7U+~]@ 、
]wkSAi5z* 与 的简称, 是
'8r8
^g[ 一种以 、
9#Aipu\ 为导向的课程组织方式。
O84v*=u A 16. 小学科学教学中使用现代教学媒体及技术时, 教师应注意
L|]w3}ZT@ ①
EzD
-1sJ 。
>gX0Ij#G ②
2FZ0c/[& 。
<FUqD0sQ 答案
a@5xz) 1. 科学素养、 创新精神和实践能力。
877EKvsiC 2. 适合的、 公平的。
%!ER @&1f& 3. 科学探究。
lRF_ k 4. 探究活动。
?z)y%`} 5. 质疑与反思。
e'/ 6. 1-2 年级: 能如实讲述事实, 当发现事实与自 己原有的想法不同时, 能尊重
`_ J^g&y~ 事实, 养成用事实说话的意识。
_SBp66
r 3-4 年级: 在科学探究中能以事实为依据, 不从众, 不轻易相信权威与书本;
H0D>A<Ue 面对有说服力的证据, 能调整自 己的观点。
#.\,y>` 5-6 年级: 在尊重证据的前提下, 坚持正确的观点; 当多人观察、 实验结果出
!^>LOH>j 现不一致时, 不急于下结论, 而是分析原因, 再次观察、 实验, 以事实为依据
LH3N}J({ 作出判断。
Kc JP^ 7. 地球上生活着不同种类的生物。 ‚ 植物能适应环境, 可制造和获取养分来维
;+r) j"W 持自身的生存。 动物能适应环境, 通过获取植物和其他动物的养分来维持生存。
.
yK\&q[< 人体由多个系统组成, 分工配合, 共同维持生命活动。 植物和动物都能繁殖后
xY\*L:TwW 代, 使它们得以世代相传。 动植物之间、 动植物与环境之间存在着相互依存的
DJ
mQZ+{2 关系。 地球上生活着不同种类的生物
(PsSE:r}+ 8. 工程, 人工世界。
=BqaGXr 9. 人们为了使生产和生活更加便利、 快捷、 舒适, 创造了丰富多彩的人工世界。
L#7)X5a__ ‚ 技术的核心是发明, 是人们对自 然的利用和改造。 工程技术的关键是设计,
.q_uJ_qu- 工程是运用科学和技术进行设计、 解决实际问题和制造产品的活动。
(l3UNP 10. 新证据。
n3l"L|W^(< 11. 科学探究包括提出问题、 作出假设、 制订计划、 搜集证据、 处理信息、 得
~`G;=ITo 出结论、 表达交流、 反思评价等 8 个要素。
)MD*)O 13. 课程内容, 科学习。 学生的学习, 学生。
}Ll3AR7\ 15. 活动性、 生动性和开放性。
{0A[v}X ~ 16. 指导性探究、 引 导性探究和自 主性探究。 (重要)
G!e}j
@@ 2022 版《义务教育科学课程标准( 2022 年版) 》 解读
u'$yYzBE 2022 年 4 月, 教育部颁布了新修订的课程方案和义务教育各学科课程标准。
pU:C=hq4 其中《义务教育科学课程标准(2022 年版) 》 [以下简称《课程标准(2022 年
&m%Pr 版) 》 ] 的发布, 引起了许多科学教育工作者的重点关注, 相关的介绍文章陆续
L!8 -:)0b 发表。 《课程标准(2022 年版) 》 继承了我国科学教育的历史经验, 借鉴了世界
8zCGMhd 各国的研究成果, 顺应了国内外科学教育的发展趋势, 针对我国现阶段科学教育
yNLa3mW 的客观条件和实际需求, 提出了有价值的解决方案, 具有鲜明的时代性。 与 2017
BuEQ^[Ex 年颁布的《义务教育小学科学课程标准(2017 年版) 》[以下简称《课程标准(2017
|L.~Amd 年版) 》 ] 相比, 《课程标准(2022 年版) 》 有哪些新的变化? 主要体现出哪些
j^aQ>(t(9 特点? 对教学将产生怎样的影响? ……研究这些内容将促进教师教育理念的更
h87L8qh9 新和教学方法的改进, 帮助一线教师更好地实施科学教学。
T4H oSei 一、 课程标准的主要变化
_M"$5
T 《课程标准(2022 年版) 》 主要由课程性质、 课程理念、 课程目标、 课程内
I7q?V1fu4 容、 学业质量、 课程实施和附录七个部分组成。
Lilk8|?#W 此外, 《课程标准(2022 年版) 》 还新增了以下内容: 核心素养的描述及学
oxCs* 段目标; 学科核心概念与跨学科概念; 学科核心概念的学业要求和教学提示; 学
~7ATt8T 业质量标准; 教学研究与培训建议等。
/8$1[[[ 二、 《课程标准(2022 年版) 》 的主要特点
So)KI_M 从《课程标准(2022 年版) 》 的整体出发, 对其进行研读, 可以发现不少新
^7~SS2t! 的特点, 体现了新时代对科学教育的新要求。
6wpND|cT (一) 一至九年级整体设计
S0Bl?XsD_ 国家的课程方案强化了课程育人导向, 对义务教育阶段的学科内容进行了整
Wy^[4|6 体设计, 打通了一至九年级的课程要求, 科学课程也不例外。 这虽然有利于科学
7>#L 课程的整体规划和实施, 但也对教材编写者和一线教师提出了更高的要求。 科学
4ye`;hXy 教师的眼光不能只放在自己所任教的年级上, 需要瞻前顾后, 注重前后联系, 关
Y&05
*b" 注学段衔接, 从整体和大局的视角出发看待问题。
&aevR^f+ 《课程标准(2022 年版) 》 的设计逻辑非常严密。 从学段上看, 《课程标准
PFDWC3< (2022 年版) 》 分设一至二年级、 三至四年级、 五至六年级、 七至九年级四个学
t5X^(@q4N 段, 体现了进阶要求; 从课程目标的达成来看, 《课程标准(2022 年版) 》 以核
+
}(B856+ 心素养为纲, 由核心素养、 学段目标、 学习内容、 学业要求和学业质量组成了一
?9('o\N: 个严密的体系, 各要素紧密联系, 缺一不可。
/K1
$_ (二) 基于核心素养的要求
+3o)L?:g 核心素养是《课程标准(2022 年版) 》 修订的基石, 也是课程培养的目标。
=qS^Wz. 科学课程要培养的核心素养, 主要是指学生在学习科学课程的过程中, 逐步形成
/ie3
H,2 的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、 必备品格和关键能力, 是
tRUsZl 科学课程育人价值的集中体现, 包括科学观念、 科学思维、 探究实践、 态度责任
6t7;}t]t 等方面。
t7!>5e)C} 科学观念是基础, 也是实现其他核心素养的载体。 它既包括科学、 技术与工
t5jhpPVf 程领域的一些具体观念, 也包括对科学本质的认识, 还包括用科学观念解释自然
OuBMVn 现象、 解决实际问题的意识。 作为素养的科学观念既包含对科学知识的认识, 又
wWOT*R_ 包含对科学知识的应用。 《课程标准(2022 年版) 》 强调培养学生学以致用的能
2ucF(^ 力, 特别是在新情境下运用所学知识解决问题的能力。
o.
V0iS] 科学思维是对客观事物的本质属性、 内在规律及相互关系的认识方式, 主要
$vw}p. 包括模型建构、 推理论证、 创新思维等。 《课程标准(2022 年版) 》 第一次明确
P2
K>|r 地把科学思维作为科学核心素养之一, 是一个重大突破。 义务教育阶段的大多数
uu@'02G8 学科都非常重视思维培养, 因为这是关键能力的核心。 《课程标准(2022 年版) 》
G8(i).Q 提出不仅要让学生掌握一般的思维方法, 如分析与综合、 比较与分类、 抽象与概
B1d%# 括、 归纳与演绎、 联想与想象、 重组、 发散、 突破定式等基本的思维方法及其在
:LIKp; 科学领域的具体应用, 还要掌握科学思维方法, 即模型理解和模型建构、 推理与
.z-^Ga* 论证、 创新等科学思维方法。
C>\!'^u1 探究实践指的是科学探究和工程实践, 是关键能力之一, 主要在于了解和探
)(ZPSg$/F 索自然、 获得科学知识、 解决科学问题, 以及开展技术与工程实践的过程中形成
vZ nO 的科学探究能力、 技术与工程实践能力和自主学习能力。 其中, 自主学习能力是
0m+5Zn 所有学科都应培养的共通能力, 它能为学生核心素养的形成提供必要的能力支
~g4rGz 撑。 探究实践也是培养其他核心素养的主要途径, 通过探究实践活动可以提高学
tls6rto 生的学习兴趣, 促进其概念的理解和建构, 培养其刻苦坚韧的精神和毅力, 提高
bZOy~F| 其多方面的能力。
yz2oS|0 ' 态度责任指的是在认识科学本质及规律, 理解科学、 技术、 社会、 环境之间
R 6yvpH 关系的基础上, 逐渐形成的科学态度与社会责任。 学生所有的核心素养最终将影
aD/,c1 响价值观的形成。 因此, 正确的价值观是核心素养的灵魂。
<R~~yW:H 课程标准是围绕学生的核心素养进行设计的, 体现出了教育与经济发展、 人
eVCkPv* 才需求相适应的特点。 只有掌握核心的知识, 拥有学以致用的能力, 才能适应未
3R=3\; 来社会的需要。 所以, 由正确价值观、 必备品格和关键能力组成的核心素养, 成
|L_g/e1 A3 为了新一轮教育改革的方向。
j=jrzG+` (三) 更加体现综合性和实践性
E'BH7JV 综合性和实践性是本次所有课程标准修订的亮点, 也是《课程标准(2022
ZnhuIAAG 年版) 》 的重要特点。 课程方案提出设立跨学科主题学习活动, 加强学科间的相
KEVy%AP=*h 互关联, 带动课程综合化实施, 强化学科的实践性要求。 这样做的目的是培养学
7Yw\%}UL 生的核心素养和关键能力, 为适应未来社会打下基础。 《课程标准(2022 年版) 》
!DX/^b 淡化了四大领域的名称, 隐去了《课程标准(2017 年版) 》 中凸显的物质科学、
v/TlXxfil 生命科学、 地球宇宙科学和技术与工程四大领域, 强化了十三个学科核心概念,
ik:)-GV;s 旨在通过这些概念的学习, 逐步形成与之相关的四个跨学科概念。
}rMpp[ 强调综合性, 就要加强课程内容、 社会生活与学生经验间的联系, 整合学科
G4exk5 知识, 统筹设计综合性课程和跨学科主题活动。 学生的生活情境是综合的, 而科
m/F(h-? 学课程研究的是学生周围的世界, 所以科学课程的内容也是综合的。 这是科学课
Yqhz(&*) 程与其他课程的重要区别。
|b'<XQ&l5 强调实践性, 是为了变革育人方式。 过去, 教育过度注重书本学习和纸笔考
Tk#&Ux{ZJ 试, 导致学生掌握了很多知识, 却缺乏应有的能力。 如今, 加强实践性成了课程
|7Xpb
改革的重点, 也成了义务教育阶段学生学习科学的基本要求。 在实践中学习科学
v!RB(T3 符合学生认知发展的阶段性特点, 它也是课程内容本身的要求。 其中, 技术与工
VF!kr1n! 程的实践是培养学生学习兴趣和创造能力的重要抓手, 其地位在《课程标准(2022
^1Zq0 年版) 》 中得到了强化。
4\'81"ei 学生必做的探究实践活动是《课程标准(2022 年版) 》 强调的内容, 它针
vzrD" 对实验教学的现实情况设置了最低要求, 目的是促进我国实验教学的发展, 培养
q(ET)xCeD 学生的探究实践和创新能力。
>->xhlL* (四) 以核心概念为主体建构内容结构
;pNbKf: 《课程标准(2022 年版) 》 提炼了十三个核心概念来组织课程内容, 旨在让
z.9FDQLp 学生通过核心概念的学习形成核心素养, 这继承了《课程标准(2017 年版) 》 的
GwpBDMk 思想。 聚焦核心概念的学习有利于通过集中精力学习最少的知识, 达到最大的效
g d}TTe
果。 《课程标准(2022 年版) 》 以核心概念与跨学科概念建构了内容结构, 如图
]Y:
W[p 1。
%K7EF_% 图 1
dZiWVa 21 世纪以来, 受建构主义学习理论等的影响, 科学教育的目标也发生了相应
u*-<5&X 的变化: 不再提倡让学生获得许多具体的科学知识, 而是提倡让学生掌握核心概
I^\
bS 念。 这是因为核心概念是可以迁移的, 这样做有助于学生理解周围的生活现象和
m6Cd^'J9^ 事件, 并利用知识解决问题。 利用核心概念进行教学, 有利于达到“学得少效果
wZ3vF)2s 好” 的目的。
10I`AjF0 《课程标准(2022 年版) 》 还提出了科学课程的四个跨学科概念。 跨学科概
b;;Kxi:7$} 念的形成依赖于核心概念的学习。 《课程标准(2022 年版) 》 以核心概念为主线,
'SD|ObBY 旨在让核心概念、 跨学科概念、 技术与工程实践三者实现有机整合。
Y <i}"eI* (五) 以核心概念和学习进阶建构课程内容体系
*DI:MBJY 学习进阶是近年来国际教育中的一个热门话题, 它刻画的是学生思维的发展
;7`um 过程, 是“对学生在一个时间跨度内学习和探究某一主题时, 依次进阶、 逐级深
rRG\:<a 化的思维方式的描述” 。 在较大时间跨度内(六至八年) , 学生在学习和研究某
dj&
m 一概念或主题的过程中, 思维是依次进阶的。 “进” 描述的是学生的认知发展方
H-
qP>: 向, “阶” 指出了发展过程中的关键点, 并提供了对应的解决方案。
E29gnYxu8 《课程标准(2022 年版) 》 以核心概念的进阶和学段为经线, 以学科核心概
RJsG]` 念、 学习内容和内容要求为纬线, 构成了一个纵横交汇的内容框架, 建构了完整
G8DIig< 的课程内容体系。 同时, 每一个核心概念的学习, 都有相应的学业要求、 相关的
H6CGc0NS+ 教学提示和活动设计与之匹配, 这有利于更好地开展教学活动。 以“月球是地球
qH$rvD!] 的卫星” 这一知识点为例, 进阶内容体系如表 2。
%b%<g%@i 表 2 “月 球是地球的卫星” 知识点的进阶内容体系
W;g+R- 学生的学习进阶过程就像爬楼梯的过程, 起点是学生在未接受教育之前的原
(kNTXhAr4 有经验, 目标是接受教育后所要达到的水平, 中间过程类似于逐级上升的台阶,
M^Ay,jK! 各个台阶象征着学生在不同的年龄阶段所能达到的不同水平。 当前, 通过学习进
k+GK1Yl 阶促进学生对核心概念的深度理解, 帮助学生形成良好的知识结构, 实现学以致
2#A9D.- h 用, 提高解决问题的能力, 已经成为科学课程改革的重要理念。
/R$x-7t)^( (六) 新增学业质量标准
sS2E8Z2 学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现, 反映课程核心素
R qjDMN: 养的要求。 它以课程核心素养为主要维度, 结合课程内容, 对学生学业成就的具
Qnb?hvb"d 体表现特征进行整体刻画。
iX
S-EB/ 《课程标准(2022 年版) 》 规定了学生应该学习什么内容、 学到什么程度。
}~~^ZtJ\ 其中的学业质量标准规定了学生的学业成就表现, 反映了学生的掌握程度, 也反
)7%]<2V% 映了课程目标的实现程度。 《课程标准(2022 年版) 》 按四个学段对学业质量标
G@<lwnvD*J 准进行描述, 呈现每个学段结束时学生的学业质量表现特征, 并从学习结果的角
\C2P{q/m 度描述各学段学业成就的典型表现, 以该学段大多数学生的典型表现特征为依据
#~-&&S4a.J 进行整体性描述, 反映不同学段素养表现特征的质性差异, 为有效实施教学、 评
-%gd')@SfD 价、 考试命题等提供了指导。
P7.8tM2} 三、 基于《课程标准(2022 年版) 》 的教学建议
n zrCOMld 《课程标准(2022 年版) 》 以培养学生的核心素养为目标, 教师在实施教学
;Owu:} 的过程中, 应该把握学科特点, 以素养为导向, 改变传统的以知识导向为目标的
IoHkcP[H 教学方法。
rxI&;F# (一) 开展素养导向的教学
:w_1J'D} 首先, 教师要确定指向素养的教学目标。 教学中, 教学目标的确定非常关键。
${6
' 根据《课程标准(2022 年版) 》 的要求, 确定教学目标要从核心素养的四个方面
'2J6%Gg 进行描述。 以其中的案例为例, 具体如下: 科学观念目标——不但要确定所学习
QV7c9)<]'} 的科学知识, 还要关注它的应用, 如通过分类对典型现象的分析, 能简单描述一
R$&&
kmJ 年四季的典型现象与主要特点, 初步了解季节变化会对植物生长、 动物迁徙和人
glX2L~ 类生活产生影响; 科学思维目标——要写明运用哪些科学思维方法做什么, 如观
Xg3[v3m| 察季节礼盒中的物品, 通过交流、 分析、 归纳, 概括出季节的特点以及制作季节
$AhX@|?z 礼盒的方法; 探究实践目标——要写出具体的探究实践活动及其要求, 如对教师
eh/OCzWH 提供的礼盒清单进行交流、 辨析, 能完成夏季礼盒的制作; 态度责任目标——要
BW-P%:B1!R 写出通过什么培养什么态度责任, 如通过观察、 交流、 制作等活动, 培养进一步
D!T4k]^ 探究季节变化对动、 植物影响的兴趣。
$
yqq.#
1 其次, 教师要根据素养目标设计教学活动。 课堂教学中, 教师要把握素养导
2m_M9e\ 向, 以探究实践活动培养学生的兴趣和能力, 注重迁移应用, 及时检测学习效果
Y[]+C8"O 和素养培养效果。
HV7(6VSJ+ 最后, 教师要选择合适的教学方法。 科学课程提倡通过探究性实践活动进行
N4DDH^h 教学, 但也不排斥其他的教学方法。 《课程标准(2022 年版) 》 还介绍了很多其
lR2;g:&H 他的教学方法, 教师可选择适合学生、 学情的方法进行教学。
u#,'ys (二) 强化动手实践, 促进学思结合
TY[d%rMm 动手实践是科学课程的重要组成部分。 动手动脑相配合, 教学效果更佳。 浙
Ns= b&Uyc 江省监测结果表明, 动手实践可以提高学生的学业成绩, 因为这符合小学生的学
Z=[a 8CU 习心理和认知方式。 教学中, 教师还要引导学生把自己的所思所想表达出来, 使
+5|nCp6||j 思维过程外显, 使交流得以顺畅进行。 观察思考、 动手实践、 推理论证为科学学
tskODM0Zf 习提供了有效支撑。
|ylTy B (三) 着力实现“教—学—评” 的一致性
Z?aR9OTP
把握好学段的内容标准和学业质量标准十分重要。 教师要学会阅读《课程标
+ENW=N 准(2022 年版) 》 , 把其中的内容与学业质量标准关联起来进行考虑。 在教学过
VgTI2
程中, 教师应把握好课程内容的进阶要求和学业质量标准的要求, 将其用于指导
}JMkM9] 自己的教学, 不超过标准也不低于标准的要求。
Ngc+< 评价要体现素养导向, 教师要加大形成性评价的分量, 体现评价的全面性、
0F'UFn>{ 发展性和多元性, 同时要将终结性评价与形成性评价有机结合。 其中, 日常教学
rAw1g,& 中的评价以形成性评价为主, 关注学生在学习过程中的表现和进步, 终结性评价
@M?EgVmW 则要综合平时与期末的表现, 进行综合性评价。
D %
,yA 教师要把学业质量标准作为检测的依据。 如在命题时, 要把握好学业质量标
?,DbV|3_\ 准的要求, 以此确定题目的难度系数, 多采用引导学生学以致用的题目, 体现导
Hf!4(\yN 向性。 考试可以采用纸笔测试与实践考查相结合的方式。 实践考查不仅要考查学
fqs p1m$ 生使用工具的技能, 更要考查他们迁移应用和在新情境下解决实际问题的能力,
Cj\+u\U
# 突出考试的素养导向, 做到“教—学—评” 一致。
W&f Py%g
《课程标准(2022 年版) 》 的颁布, 给人们传递了很多前沿的信息。 教师要
IX?%H!i 学会以此来指导日常教学, 把用教材教和用课程标准教结合起来, 把先进的理论
<+,0G` 转化为教学行为, 内化为教学策略和方法, 提升自己的专业水平, 提高科学教学
o (NyOC 的质量。
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