H7.l)' 《义务教育科学课程标准（ 2022 年版） 》 测试题及答案
J<+ f7L 1. 小学科学课程对于培养学生的（
xSd&xwP ） 、 （
te2 vv]W1 ） 和
vm[* +&\2 （
>h\u[I$7 ） 具有重要的价值， 每个学生都要学好科学。
.l_Nf9= 2. 小学科学课程都要为全体学生提供（
&K60n6q{aQ ） 、 （
C0/^ 6Lu"o ） 的学习
K$Vu[!l` 和发展机会。
RG'76?z 3. （
#:0-t!<0C ） 是人们探索和了解自然、 获得科学知识的重要方法。
G\BZ^ SwE 4. 小学科学课程实施的主要形式是（
7`;f<QNo ） 。
o
?vGI= 5. 通过科学探究达成共识的科学知识在一定阶段是 正确的， 但是随着
pXl[I; （
18 sc|t ） 的增加， 会不断完善和深入， 甚至会发展变化。
r!dWI 6. 科学探究包括（
3 sdL\ ） 、 （
PIa!N Py ） 、 （
5Y^"&h[
/ ） 、 （
4>0q0}J=5 ） 、
j; y ~vX b （
-grf7w^ ） 、 （
zaHZ5%{LQD ） 、 （
-)oUb=Lk{ ） 、 （
I:
i MRvp ） 等 8 个要素。
O7VEyQqf5 7. 培养学生批判性思维的主要策略是开展（
)h]#:,pm ） 与（
\ m~?yq8H ） 。
9D1WUUa 8、 在实事求是方面， 不同学段的具体要求分别是 1——2 年级、
=oSd M
2 （
T2<%[AF0 ） 、 3——4 年级
iO5g30l （
*PnO$q@ ` ） 、 5——6 年级（
3r kcIVO ） 。
iOURS 9. 生命科学领域内容的教学中， 教师应帮助学生形成以下主要概念：
ft(o-f7, ①
\(P?=] - 。
Lcpe*C x- ②
4)8VmCW 。
$N)G:=M!s ③
r) 'vn[A 。
{IV% _y? ④
|{YN3"qN 。
K#wA ; ⑤
e9KD mX_ 。
rl%,9JD! ⑥
H"l4b4)N\ 。
K'r;#I|"J 10. 运用科学、 技术和
h:362&?] ， 人类创造了丰富多彩
5
0N4J 的
-Y/i
h(I^ 。
N~O3KG q 49. 技术与工程领域在教学中， 教师应帮助学生形成以下主要概念：
@h{|tP%" ①
w7?f J")
。
Y\-xX:n.\ ②
%DKFF4k 。
m fQ#n!{ZH ③
0Xh_.PF 。
c("|xe 11. 教科书是
zg<-%r'
$ 的载体， 它系统地呈现
'/.Dxib 了
A%.mIc. 的内容。 教科书的编写应以
l}z<q 为指向， 从
dyWp'vCQs\ 内容的选择和编排到呈现方式上， 要力求体现以
WMa0L&C~v 为本， 而不是单
<(lA
CH 纯呈现课程内容。
tf~B,? 12. 教科书内容的呈现方式， 应当考虑小学生的心理特点， 体
w_56y8Pd4 现
{g%N (2 、
;3cbXc@] 和
eTx9fx w 。
MJ)lZ!KZ 13. 根据教师指导程度的不同， 探究活动可分
Ocx"s\q (
为 、
;yt6Yp.6e 和
uPz+* 4+ 。
SO0\d0?u 14. 小学科学倡导
$~G,T
g 学习方式。
z5fE<=<X_W 15. STEM 是科学、
/IUu-/ D 、
':wf%_Iw 与 的简称， 是
|q77 一种以 、
`uMEK>b 为导向的课程组织方式。
^U_T< x8{ 16. 小学科学教学中使用现代教学媒体及技术时， 教师应注意
:*''ci ①
'V:Q : 。
/88s~= ②
>q:%?mi 。
2nB99L{6 答案
1(?4*v@B 1. 科学素养、 创新精神和实践能力。
k5S;G"i J 2. 适合的、 公平的。
[MTd<@ 3. 科学探究。
F<* / J] 4. 探究活动。
hC:' L9Y 5. 质疑与反思。
,&t+D-s<f 6. 1-2 年级： 能如实讲述事实， 当发现事实与自 己原有的想法不同时， 能尊重
O^@8Drgc 事实， 养成用事实说话的意识。
m@2E ~m 3-4 年级： 在科学探究中能以事实为依据， 不从众， 不轻易相信权威与书本；
q9/v\~m 面对有说服力的证据， 能调整自 己的观点。
]<f)Rf">:` 5-6 年级： 在尊重证据的前提下， 坚持正确的观点； 当多人观察、 实验结果出
XQ]K,# i 现不一致时， 不急于下结论， 而是分析原因， 再次观察、 实验， 以事实为依据
y7,fFUKl 作出判断。
~R!1{8HP 7. 地球上生活着不同种类的生物。 ‚ 植物能适应环境， 可制造和获取养分来维
p27Dc wov 持自身的生存。 动物能适应环境， 通过获取植物和其他动物的养分来维持生存。
;>J!$B?, 人体由多个系统组成， 分工配合， 共同维持生命活动。 植物和动物都能繁殖后
A5XMA|2_ 代， 使它们得以世代相传。 动植物之间、 动植物与环境之间存在着相互依存的
c?A$Y?|9 关系。 地球上生活着不同种类的生物
?Z#N 9Z~\ 8. 工程， 人工世界。
7Q .Su 9. 人们为了使生产和生活更加便利、 快捷、 舒适， 创造了丰富多彩的人工世界。
\zO. #H ‚ 技术的核心是发明， 是人们对自 然的利用和改造。 工程技术的关键是设计，
^{
+ry<rS> 工程是运用科学和技术进行设计、 解决实际问题和制造产品的活动。
;'"'|} xn 10. 新证据。
x E1?) 11. 科学探究包括提出问题、 作出假设、 制订计划、 搜集证据、 处理信息、 得
uAO!fE}CJ 出结论、 表达交流、 反思评价等 8 个要素。
E`IXBI 13. 课程内容， 科学习。 学生的学习， 学生。
fq7#rZCxX 15. 活动性、 生动性和开放性。
m!V,W*RNr 16. 指导性探究、 引 导性探究和自 主性探究。 (重要)
k"N>pjgd$ 2022 版《义务教育科学课程标准（ 2022 年版） 》 解读
o P SPb(. 2022 年 4 月， 教育部颁布了新修订的课程方案和义务教育各学科课程标准。
!vSI"$xd 其中《义务教育科学课程标准（2022 年版） 》 ［以下简称《课程标准（2022 年
!m@cTB7i
版） 》 ］ 的发布， 引起了许多科学教育工作者的重点关注， 相关的介绍文章陆续
fzSkl`K} 发表。 《课程标准（2022 年版） 》 继承了我国科学教育的历史经验， 借鉴了世界
D p'urf\*$ 各国的研究成果， 顺应了国内外科学教育的发展趋势， 针对我国现阶段科学教育
sl' 4AK~\ 的客观条件和实际需求， 提出了有价值的解决方案， 具有鲜明的时代性。 与 2017
zwfft 年颁布的《义务教育小学科学课程标准（2017 年版） 》［以下简称《课程标准（2017
HXLnj Xoe 年版） 》 ］ 相比， 《课程标准（2022 年版） 》 有哪些新的变化？ 主要体现出哪些
l;; 2\m L? 特点？ 对教学将产生怎样的影响？ ……研究这些内容将促进教师教育理念的更
Y <6|z3 新和教学方法的改进， 帮助一线教师更好地实施科学教学。
.a %6A#<X 一、 课程标准的主要变化
m xv ?PP 《课程标准（2022 年版） 》 主要由课程性质、 课程理念、 课程目标、 课程内
^)AECn 容、 学业质量、 课程实施和附录七个部分组成。
/UCBoQ$/] 此外， 《课程标准（2022 年版） 》 还新增了以下内容： 核心素养的描述及学
y~9wxK 段目标； 学科核心概念与跨学科概念； 学科核心概念的学业要求和教学提示； 学
6$`< Y? 业质量标准； 教学研究与培训建议等。
_{*} )&!M 二、 《课程标准（2022 年版） 》 的主要特点
@.t +
从《课程标准（2022 年版） 》 的整体出发， 对其进行研读， 可以发现不少新
-^@FZ R^Y 的特点， 体现了新时代对科学教育的新要求。
}LUvh （一） 一至九年级整体设计
x5lVb$!G 国家的课程方案强化了课程育人导向， 对义务教育阶段的学科内容进行了整
BIx*t9wA 体设计， 打通了一至九年级的课程要求， 科学课程也不例外。 这虽然有利于科学
t>bzo6cj 课程的整体规划和实施， 但也对教材编写者和一线教师提出了更高的要求。 科学
PucNu8 教师的眼光不能只放在自己所任教的年级上， 需要瞻前顾后， 注重前后联系， 关
tr 0b#4 注学段衔接， 从整体和大局的视角出发看待问题。
x@ - K 《课程标准（2022 年版） 》 的设计逻辑非常严密。 从学段上看， 《课程标准
5aQ)qUgAW （2022 年版） 》 分设一至二年级、 三至四年级、 五至六年级、 七至九年级四个学
<y6`8J7: 段， 体现了进阶要求； 从课程目标的达成来看， 《课程标准（2022 年版） 》 以核
Rh'z;Gyr 心素养为纲， 由核心素养、 学段目标、 学习内容、 学业要求和学业质量组成了一
GkAd"<B 个严密的体系， 各要素紧密联系， 缺一不可。
*6s_7{; （二） 基于核心素养的要求
{
*_Ln 核心素养是《课程标准（2022 年版） 》 修订的基石， 也是课程培养的目标。
{]CZgqE{
科学课程要培养的核心素养， 主要是指学生在学习科学课程的过程中， 逐步形成
f1
'ByV'2 的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、 必备品格和关键能力， 是
= E-x0sr? 科学课程育人价值的集中体现， 包括科学观念、 科学思维、 探究实践、 态度责任
K9<8F
Sn 等方面。
)UR$VL 科学观念是基础， 也是实现其他核心素养的载体。 它既包括科学、 技术与工
Ia2WBs = 程领域的一些具体观念， 也包括对科学本质的认识， 还包括用科学观念解释自然
N*I roT3 现象、 解决实际问题的意识。 作为素养的科学观念既包含对科学知识的认识， 又
>.?yz 包含对科学知识的应用。 《课程标准（2022 年版） 》 强调培养学生学以致用的能
j=0kxvp 力， 特别是在新情境下运用所学知识解决问题的能力。
j+jC
J< 科学思维是对客观事物的本质属性、 内在规律及相互关系的认识方式， 主要
Jf^3nBZ 包括模型建构、 推理论证、 创新思维等。 《课程标准（2022 年版） 》 第一次明确
,ri &zbB 地把科学思维作为科学核心素养之一， 是一个重大突破。 义务教育阶段的大多数
t^ #1=n
K 学科都非常重视思维培养， 因为这是关键能力的核心。 《课程标准（2022 年版） 》
+t7HlAXB# 提出不仅要让学生掌握一般的思维方法， 如分析与综合、 比较与分类、 抽象与概
IFLphm5 括、 归纳与演绎、 联想与想象、 重组、 发散、 突破定式等基本的思维方法及其在
Hh bBt'fH 科学领域的具体应用， 还要掌握科学思维方法， 即模型理解和模型建构、 推理与
N.|F8b]v 论证、 创新等科学思维方法。
UylIxd 探究实践指的是科学探究和工程实践， 是关键能力之一， 主要在于了解和探
%
['NPs%B 索自然、 获得科学知识、 解决科学问题， 以及开展技术与工程实践的过程中形成
WB jJ)vCA. 的科学探究能力、 技术与工程实践能力和自主学习能力。 其中， 自主学习能力是
JsY,Q,D q 所有学科都应培养的共通能力， 它能为学生核心素养的形成提供必要的能力支
4H8r[ 撑。 探究实践也是培养其他核心素养的主要途径， 通过探究实践活动可以提高学
` m 5\ 生的学习兴趣， 促进其概念的理解和建构， 培养其刻苦坚韧的精神和毅力， 提高
_/ >ktYo: 其多方面的能力。
,EQ0""G! 态度责任指的是在认识科学本质及规律， 理解科学、 技术、 社会、 环境之间
Y>$5j}K 关系的基础上， 逐渐形成的科学态度与社会责任。 学生所有的核心素养最终将影
*l7 `C ) 响价值观的形成。 因此， 正确的价值观是核心素养的灵魂。
}9OMXLbRv 课程标准是围绕学生的核心素养进行设计的， 体现出了教育与经济发展、 人
@rhS[^1wi+ 才需求相适应的特点。 只有掌握核心的知识， 拥有学以致用的能力， 才能适应未
Y.m1d ?H 1 来社会的需要。 所以， 由正确价值观、 必备品格和关键能力组成的核心素养， 成
KXWcg#zFY 为了新一轮教育改革的方向。
M"z=114 （三） 更加体现综合性和实践性
]OpGD5jZ 综合性和实践性是本次所有课程标准修订的亮点， 也是《课程标准（2022
6~dAK3v5 年版） 》 的重要特点。 课程方案提出设立跨学科主题学习活动， 加强学科间的相
XpAJP++ 互关联， 带动课程综合化实施， 强化学科的实践性要求。 这样做的目的是培养学
VwR\"8r3 生的核心素养和关键能力， 为适应未来社会打下基础。 《课程标准（2022 年版） 》
`I7s|9-= 淡化了四大领域的名称， 隐去了《课程标准（2017 年版） 》 中凸显的物质科学、
g`y9UYeh 生命科学、 地球宇宙科学和技术与工程四大领域， 强化了十三个学科核心概念，
eD*7 64tG 旨在通过这些概念的学习， 逐步形成与之相关的四个跨学科概念。
Ana[>wSZO@ 强调综合性， 就要加强课程内容、 社会生活与学生经验间的联系， 整合学科
1d<?K7%^ 知识， 统筹设计综合性课程和跨学科主题活动。 学生的生活情境是综合的， 而科
a^_K@ 学课程研究的是学生周围的世界， 所以科学课程的内容也是综合的。 这是科学课
^gVQ6=z% 程与其他课程的重要区别。
(?Ku-k 强调实践性， 是为了变革育人方式。 过去， 教育过度注重书本学习和纸笔考
/JNG}* 试， 导致学生掌握了很多知识， 却缺乏应有的能力。 如今， 加强实践性成了课程
W6?=9].gc 改革的重点， 也成了义务教育阶段学生学习科学的基本要求。 在实践中学习科学
b dr E2m 符合学生认知发展的阶段性特点， 它也是课程内容本身的要求。 其中， 技术与工
9/"&6, 程的实践是培养学生学习兴趣和创造能力的重要抓手， 其地位在《课程标准（2022
l0&Fm:))k 年版） 》 中得到了强化。
cqU6
Y*n 学生必做的探究实践活动是《课程标准（2022 年版） 》 强调的内容， 它针
EW$drY@ 对实验教学的现实情况设置了最低要求， 目的是促进我国实验教学的发展， 培养
*zRig|k !H 学生的探究实践和创新能力。
w
w|fqx? （四） 以核心概念为主体建构内容结构
'D W|a 《课程标准（2022 年版） 》 提炼了十三个核心概念来组织课程内容， 旨在让
aZf/Wi
R2 学生通过核心概念的学习形成核心素养， 这继承了《课程标准（2017 年版） 》 的
<EnmH/C. 思想。 聚焦核心概念的学习有利于通过集中精力学习最少的知识， 达到最大的效
$_JfM^w 果。 《课程标准（2022 年版） 》 以核心概念与跨学科概念建构了内容结构， 如图
5bb#
{?2i 1。
bB@=J~l4 图 1
3[#^$_96b 21 世纪以来， 受建构主义学习理论等的影响， 科学教育的目标也发生了相应
gj;gl
="3 的变化： 不再提倡让学生获得许多具体的科学知识， 而是提倡让学生掌握核心概
#19O5 念。 这是因为核心概念是可以迁移的， 这样做有助于学生理解周围的生活现象和
- ~z@W3\ 事件， 并利用知识解决问题。 利用核心概念进行教学， 有利于达到“学得少效果
V@0T&# 好” 的目的。
yBK$2 to~ 《课程标准（2022 年版） 》 还提出了科学课程的四个跨学科概念。 跨学科概
s m##owI 念的形成依赖于核心概念的学习。 《课程标准（2022 年版） 》 以核心概念为主线，
9DBX.| 旨在让核心概念、 跨学科概念、 技术与工程实践三者实现有机整合。
W2` 3 p （五） 以核心概念和学习进阶建构课程内容体系
Pll%O@ K 学习进阶是近年来国际教育中的一个热门话题， 它刻画的是学生思维的发展
}w)}=WmD 过程， 是“对学生在一个时间跨度内学习和探究某一主题时， 依次进阶、 逐级深
gLMb,buqC 化的思维方式的描述” 。 在较大时间跨度内（六至八年） ， 学生在学习和研究某
2IJniS=[> 一概念或主题的过程中， 思维是依次进阶的。 “进” 描述的是学生的认知发展方
l LQcy
i0 向， “阶” 指出了发展过程中的关键点， 并提供了对应的解决方案。
- 3(*4)h7 《课程标准（2022 年版） 》 以核心概念的进阶和学段为经线， 以学科核心概
MTt8O+J?P~ 念、 学习内容和内容要求为纬线， 构成了一个纵横交汇的内容框架， 建构了完整
+.djC3^: 的课程内容体系。 同时， 每一个核心概念的学习， 都有相应的学业要求、 相关的
:U\* 4l 教学提示和活动设计与之匹配， 这有利于更好地开展教学活动。 以“月球是地球
Km x4bp4 的卫星” 这一知识点为例， 进阶内容体系如表 2。
h.-L_!1B7 表 2 “月 球是地球的卫星” 知识点的进阶内容体系
)pI( < 学生的学习进阶过程就像爬楼梯的过程， 起点是学生在未接受教育之前的原
dpz@T>MS= 有经验， 目标是接受教育后所要达到的水平， 中间过程类似于逐级上升的台阶，
Z +/3rd 各个台阶象征着学生在不同的年龄阶段所能达到的不同水平。 当前， 通过学习进
c RI2$| 阶促进学生对核心概念的深度理解， 帮助学生形成良好的知识结构， 实现学以致
uP4yJ/
] 用， 提高解决问题的能力， 已经成为科学课程改革的重要理念。
l&\y]ZV={ （六） 新增学业质量标准
kRggVRM 学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现， 反映课程核心素
K
yIUz9$ 养的要求。 它以课程核心素养为主要维度， 结合课程内容， 对学生学业成就的具
Z7wl~Hk 体表现特征进行整体刻画。
_"*vj-{-y 《课程标准（2022 年版） 》 规定了学生应该学习什么内容、 学到什么程度。
6[t(FcS 其中的学业质量标准规定了学生的学业成就表现， 反映了学生的掌握程度， 也反
")ys!V9 映了课程目标的实现程度。 《课程标准（2022 年版） 》 按四个学段对学业质量标
}#g] qK 准进行描述， 呈现每个学段结束时学生的学业质量表现特征， 并从学习结果的角
:V$\y up 度描述各学段学业成就的典型表现， 以该学段大多数学生的典型表现特征为依据
b\^DQZmth 进行整体性描述， 反映不同学段素养表现特征的质性差异， 为有效实施教学、 评
]9_tto!/ 价、 考试命题等提供了指导。
)fo0YpE^| 三、 基于《课程标准（2022 年版） 》 的教学建议
WBKf)A^S 《课程标准（2022 年版） 》 以培养学生的核心素养为目标， 教师在实施教学
\e' Vsy>q 的过程中， 应该把握学科特点， 以素养为导向， 改变传统的以知识导向为目标的
nK< v 教学方法。
Sv=e|!3f[k （一） 开展素养导向的教学
o w(9dB&E 首先， 教师要确定指向素养的教学目标。 教学中， 教学目标的确定非常关键。
t=eI*M+>h 根据《课程标准（2022 年版） 》 的要求， 确定教学目标要从核心素养的四个方面
G9&2s%lu.e 进行描述。 以其中的案例为例， 具体如下： 科学观念目标——不但要确定所学习
I> rTqOK 的科学知识， 还要关注它的应用， 如通过分类对典型现象的分析， 能简单描述一
7.2G}O6$ 年四季的典型现象与主要特点， 初步了解季节变化会对植物生长、 动物迁徙和人
/IcGJ&; 类生活产生影响； 科学思维目标——要写明运用哪些科学思维方法做什么， 如观
NPv.7, 察季节礼盒中的物品， 通过交流、 分析、 归纳， 概括出季节的特点以及制作季节
"+2C s 礼盒的方法； 探究实践目标——要写出具体的探究实践活动及其要求， 如对教师
OL_#Uu 提供的礼盒清单进行交流、 辨析， 能完成夏季礼盒的制作； 态度责任目标——要
h [Sd3 Z* 写出通过什么培养什么态度责任， 如通过观察、 交流、 制作等活动， 培养进一步
/0>'Z
zjV, 探究季节变化对动、 植物影响的兴趣。
C - ORI}o 其次， 教师要根据素养目标设计教学活动。 课堂教学中， 教师要把握素养导
N, u]2,E 向， 以探究实践活动培养学生的兴趣和能力， 注重迁移应用， 及时检测学习效果
|L *=\%t8 和素养培养效果。
;\|GU@K{hC 最后， 教师要选择合适的教学方法。 科学课程提倡通过探究性实践活动进行
NxA4*_|H9 教学， 但也不排斥其他的教学方法。 《课程标准（2022 年版） 》 还介绍了很多其
P cbhylKd 他的教学方法， 教师可选择适合学生、 学情的方法进行教学。
C@;e< （二） 强化动手实践， 促进学思结合
ta5 _ k&3N 动手实践是科学课程的重要组成部分。 动手动脑相配合， 教学效果更佳。 浙
FaJK
R 江省监测结果表明， 动手实践可以提高学生的学业成绩， 因为这符合小学生的学
*]/iL# 习心理和认知方式。 教学中， 教师还要引导学生把自己的所思所想表达出来， 使
iN[6}V6Sm 思维过程外显， 使交流得以顺畅进行。 观察思考、 动手实践、 推理论证为科学学
t<c7%i#Od 习提供了有效支撑。
g/l:q&Q< （三） 着力实现“教—学—评” 的一致性
@=z.^I30 把握好学段的内容标准和学业质量标准十分重要。 教师要学会阅读《课程标
wIAH,3
! 准（2022 年版） 》 ， 把其中的内容与学业质量标准关联起来进行考虑。 在教学过
AEM;ZQU 程中， 教师应把握好课程内容的进阶要求和学业质量标准的要求， 将其用于指导
\{Q_\ s
&) 自己的教学， 不超过标准也不低于标准的要求。
Z[&FIG% tV 评价要体现素养导向， 教师要加大形成性评价的分量， 体现评价的全面性、
# B <% 发展性和多元性， 同时要将终结性评价与形成性评价有机结合。 其中， 日常教学
tKyGD|g S 中的评价以形成性评价为主， 关注学生在学习过程中的表现和进步， 终结性评价
tf54EIy5Y 则要综合平时与期末的表现， 进行综合性评价。
D 9 ;pjY 教师要把学业质量标准作为检测的依据。 如在命题时， 要把握好学业质量标
T_s09Wl 准的要求， 以此确定题目的难度系数， 多采用引导学生学以致用的题目， 体现导
9%21Q>Y?b 向性。 考试可以采用纸笔测试与实践考查相结合的方式。 实践考查不仅要考查学
U<F|A!Fg 生使用工具的技能， 更要考查他们迁移应用和在新情境下解决实际问题的能力，
gP|-A`y 突出考试的素养导向， 做到“教—学—评” 一致。
feS$)H9- 《课程标准（2022 年版） 》 的颁布， 给人们传递了很多前沿的信息。 教师要
5"G-r._ 学会以此来指导日常教学， 把用教材教和用课程标准教结合起来， 把先进的理论
=!DX,S7 转化为教学行为， 内化为教学策略和方法， 提升自己的专业水平， 提高科学教学
[So1`IA6 的质量。
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义务教育科学课程标准（2022年版）测试题及答案(含课标解读）.rar (2758 K) 下载次数:32 > j iez,
