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《义务教育科学课程标准( 2022 年版) 》 测试题及答案
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1. 小学科学课程对于培养学生的( X#&5?oq`
) 、 ( 4@-tT;$
) 和 ,_kw}_n=
( gS+X%
) 具有重要的价值, 每个学生都要学好科学。 &IUA[{o~e
2. 小学科学课程都要为全体学生提供( |KYl'"5\
) 、 ( dA hcA.
) 的学习 lz0-5z+\
和发展机会。 F6q=W#~
3. ( CqnHh@]nu
) 是人们探索和了解自然、 获得科学知识的重要方法。 Z5q%L!4G
4. 小学科学课程实施的主要形式是( k={D!4kKz
) 。 caQ1SV^{9
5. 通过科学探究达成共识的科学知识在一定阶段是 正确的, 但是随着 1 7~Pc
( }U_^zQfaj
) 的增加, 会不断完善和深入, 甚至会发展变化。 #EzhtuHxn
6. 科学探究包括( ElW\;C:K*
) 、 ( MeBTc&S<
) 、 ( e` 4mrBtz|
) 、 ( FFw(`[A_
) 、 ?C2(q6X+s
( ,"`20.Lv
) 、 ( Bo"9;F
) 、 ( 3%)cUkD
) 、 ( %Y ZCdS
) 等 8 个要素。 fxcE1=a
7. 培养学生批判性思维的主要策略是开展( swj\X,{
) 与( "^$Ht`p[
) 。 $l7}e=1
8、 在实事求是方面, 不同学段的具体要求分别是 1——2 年级、 u<:uL
( 1Gr^,Ry
) 、 3——4 年级 lu{
*]!
( j-1V,V=
) 、 5——6 年级( QfEJU8/5d
) 。 ,9ueHE
9. 生命科学领域内容的教学中, 教师应帮助学生形成以下主要概念: IE \RP!
① vX }iA|`#
。 ^
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② @sn:%/x _
。 F\JS?zt2
③ E^rBs2;9
。 bKS/T^UQ
④ _|C3\x1c
。 h/\v+xiF
⑤ 66?`7j X
。 ELwXp|L
⑥ q<E7qY+
。 c/K#W$ l
10. 运用科学、 技术和 wetu.aMp
, 人类创造了丰富多彩 gaXo)o S
的 D/=05E%[81
。 k$%{w\?Jf
49. 技术与工程领域在教学中, 教师应帮助学生形成以下主要概念: [1(eSH
① hD5@PeLh
。 GcRH$,<XG
② PJB_"?NTTC
。 [6VM4l"
③ q,fp
DNo
。 h{mzYy}b
11. 教科书是 l^R:W#*+U
的载体, 它系统地呈现 Q+Nnj(AQY
了 @~2k5pa
的内容。 教科书的编写应以 xCL)<8[R,}
为指向, 从 rrU(>jA!
内容的选择和编排到呈现方式上, 要力求体现以 (Yj6|`
为本, 而不是单 On);SN'
纯呈现课程内容。 O])vR< [
12. 教科书内容的呈现方式, 应当考虑小学生的心理特点, 体 "-S!^h/v
现
auN8M.
、 yam'LF
和 )q'dX+4=eL
。 wrJQkven-
13. 根据教师指导程度的不同, 探究活动可分 +jrx;xwot
为 、 Z6gwAvf<
和 &H# l*
。 ~W>{Dd(J_
14. 小学科学倡导 g[i;>XyP
学习方式。 TQeIAy
15. STEM 是科学、 ;VCV%=W<
、 eW.qMx#:od
与 的简称, 是 iOa<=
一种以 、 60~*$`
为导向的课程组织方式。 /TbJCZ
16. 小学科学教学中使用现代教学媒体及技术时, 教师应注意
.nIGs'P
① }%wP^6G*x\
。 ^e "4@O"
② /w dvm4
。 &S.p%Qe"
答案 >%6j -:S
1. 科学素养、 创新精神和实践能力。 # d"M(nt
2. 适合的、 公平的。 IJ.H/l}h
3. 科学探究。 ;woK96"{t
4. 探究活动。 1Mq"f7X8
5. 质疑与反思。 =KR^0<2r
6. 1-2 年级: 能如实讲述事实, 当发现事实与自 己原有的想法不同时, 能尊重 vH6(p(l
事实, 养成用事实说话的意识。 >7a
ENKOg:
3-4 年级: 在科学探究中能以事实为依据, 不从众, 不轻易相信权威与书本; bL<H$DB6
面对有说服力的证据, 能调整自 己的观点。 hK4ww"-
5-6 年级: 在尊重证据的前提下, 坚持正确的观点; 当多人观察、 实验结果出 2pHR $GZ2
现不一致时, 不急于下结论, 而是分析原因, 再次观察、 实验, 以事实为依据 LL:N/1ysG
作出判断。 n)cc\JPQ
7. 地球上生活着不同种类的生物。 ‚ 植物能适应环境, 可制造和获取养分来维 b7xOm"X,N
持自身的生存。 动物能适应环境, 通过获取植物和其他动物的养分来维持生存。 zk70D_}L
人体由多个系统组成, 分工配合, 共同维持生命活动。 植物和动物都能繁殖后 vyc<RjS_x
代, 使它们得以世代相传。 动植物之间、 动植物与环境之间存在着相互依存的 ce4rhtkV
关系。 地球上生活着不同种类的生物 q@1A2L\Om
8. 工程, 人工世界。 bg3kGt0
9. 人们为了使生产和生活更加便利、 快捷、 舒适, 创造了丰富多彩的人工世界。 q:vN3#=^qf
‚ 技术的核心是发明, 是人们对自 然的利用和改造。 工程技术的关键是设计, D3 +|Os)
工程是运用科学和技术进行设计、 解决实际问题和制造产品的活动。 e+Mm!\;`
10. 新证据。 im>/$!&OyI
11. 科学探究包括提出问题、 作出假设、 制订计划、 搜集证据、 处理信息、 得 `o_i+?E
出结论、 表达交流、 反思评价等 8 个要素。 7 HL
Uk3
13. 课程内容, 科学习。 学生的学习, 学生。 sk5=$My
15. 活动性、 生动性和开放性。 lKQjG+YF
16. 指导性探究、 引 导性探究和自 主性探究。 (重要) LVP6vs
2022 版《义务教育科学课程标准( 2022 年版) 》 解读 x2~fc
2022 年 4 月, 教育部颁布了新修订的课程方案和义务教育各学科课程标准。 r_ 9"^Er
其中《义务教育科学课程标准(2022 年版) 》 [以下简称《课程标准(2022 年 ]mJ9CP8P1c
版) 》 ] 的发布, 引起了许多科学教育工作者的重点关注, 相关的介绍文章陆续 4cm~oZ
发表。 《课程标准(2022 年版) 》 继承了我国科学教育的历史经验, 借鉴了世界 :'t"kS
各国的研究成果, 顺应了国内外科学教育的发展趋势, 针对我国现阶段科学教育 (
q7;/n
的客观条件和实际需求, 提出了有价值的解决方案, 具有鲜明的时代性。 与 2017 S%
ptG$Z
年颁布的《义务教育小学科学课程标准(2017 年版) 》[以下简称《课程标准(2017 Y,n8co^
年版) 》 ] 相比, 《课程标准(2022 年版) 》 有哪些新的变化? 主要体现出哪些 vRmzjd~
特点? 对教学将产生怎样的影响? ……研究这些内容将促进教师教育理念的更 /;TD n>lq
新和教学方法的改进, 帮助一线教师更好地实施科学教学。 %LdBO1D0
一、 课程标准的主要变化 Rp
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《课程标准(2022 年版) 》 主要由课程性质、 课程理念、 课程目标、 课程内 6EWCJ%_
容、 学业质量、 课程实施和附录七个部分组成。 "}uu-5]3
此外, 《课程标准(2022 年版) 》 还新增了以下内容: 核心素养的描述及学 T?n [1%K
段目标; 学科核心概念与跨学科概念; 学科核心概念的学业要求和教学提示; 学 |
a1zJ_t4
业质量标准; 教学研究与培训建议等。 ctb
, w
二、 《课程标准(2022 年版) 》 的主要特点 pdQaVe7tRo
从《课程标准(2022 年版) 》 的整体出发, 对其进行研读, 可以发现不少新 <1sUK4nQ,
的特点, 体现了新时代对科学教育的新要求。 qyE*?73W
(一) 一至九年级整体设计 K=sk1<>)m
国家的课程方案强化了课程育人导向, 对义务教育阶段的学科内容进行了整 '+|uv7|+v
体设计, 打通了一至九年级的课程要求, 科学课程也不例外。 这虽然有利于科学 MmfshnT
N
课程的整体规划和实施, 但也对教材编写者和一线教师提出了更高的要求。 科学 Hb!A\;>
教师的眼光不能只放在自己所任教的年级上, 需要瞻前顾后, 注重前后联系, 关 Q
Na*Y@i
注学段衔接, 从整体和大局的视角出发看待问题。 }sZy |dd
《课程标准(2022 年版) 》 的设计逻辑非常严密。 从学段上看, 《课程标准 N:^4OnVR
(2022 年版) 》 分设一至二年级、 三至四年级、 五至六年级、 七至九年级四个学 00W_XhJ
段, 体现了进阶要求; 从课程目标的达成来看, 《课程标准(2022 年版) 》 以核 W.7u6F`
心素养为纲, 由核心素养、 学段目标、 学习内容、 学业要求和学业质量组成了一
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个严密的体系, 各要素紧密联系, 缺一不可。 Q>=/u-
(二) 基于核心素养的要求 48GaZ@v
核心素养是《课程标准(2022 年版) 》 修订的基石, 也是课程培养的目标。 F
j"]C.6B.
科学课程要培养的核心素养, 主要是指学生在学习科学课程的过程中, 逐步形成 F0'o!A#|(
的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、 必备品格和关键能力, 是 sGMnm
科学课程育人价值的集中体现, 包括科学观念、 科学思维、 探究实践、 态度责任 kx0w?A8-
等方面。 /{ 8 .Jcx$
科学观念是基础, 也是实现其他核心素养的载体。 它既包括科学、 技术与工 Xp|$z ~
程领域的一些具体观念, 也包括对科学本质的认识, 还包括用科学观念解释自然 &M\qVL%w
现象、 解决实际问题的意识。 作为素养的科学观念既包含对科学知识的认识, 又 Wu?[1L:x
包含对科学知识的应用。 《课程标准(2022 年版) 》 强调培养学生学以致用的能 G~lnX^46"
力, 特别是在新情境下运用所学知识解决问题的能力。 Fw#wVs)@:
科学思维是对客观事物的本质属性、 内在规律及相互关系的认识方式, 主要 ,(yaWd6
包括模型建构、 推理论证、 创新思维等。 《课程标准(2022 年版) 》 第一次明确 8/9YR(H3H
地把科学思维作为科学核心素养之一, 是一个重大突破。 义务教育阶段的大多数 +zFEx%3^
学科都非常重视思维培养, 因为这是关键能力的核心。 《课程标准(2022 年版) 》 RoD9
提出不仅要让学生掌握一般的思维方法, 如分析与综合、 比较与分类、 抽象与概 ,+_gx.H2j
括、 归纳与演绎、 联想与想象、 重组、 发散、 突破定式等基本的思维方法及其在 1N8YD .3
科学领域的具体应用, 还要掌握科学思维方法, 即模型理解和模型建构、 推理与 BGT`) WP
论证、 创新等科学思维方法。 ^F"eHUg
探究实践指的是科学探究和工程实践, 是关键能力之一, 主要在于了解和探 6:TA8w
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索自然、 获得科学知识、 解决科学问题, 以及开展技术与工程实践的过程中形成 }Oy/F
的科学探究能力、 技术与工程实践能力和自主学习能力。 其中, 自主学习能力是 0?g&