&p>VTD 《义务教育科学课程标准( 2022 年版) 》 测试题及答案
R2
ue kpP 1. 小学科学课程对于培养学生的(
gJYB)LjH" ) 、 (
6$#p}nE ) 和
<3aiS?i.h (
F/ BB]gUB ) 具有重要的价值, 每个学生都要学好科学。
>s3H_X3F 2. 小学科学课程都要为全体学生提供(
e!_+TyI ) 、 (
<=fYz^|XT ) 的学习
.L;M-`^ 和发展机会。
)HPt(Ck 3. (
$]eU'!2) ) 是人们探索和了解自然、 获得科学知识的重要方法。
6.X| .N 4. 小学科学课程实施的主要形式是(
&DnX6%2 ) 。
RLuA^ONI 5. 通过科学探究达成共识的科学知识在一定阶段是 正确的, 但是随着
mj\]oWS7d (
!RX7TYf ) 的增加, 会不断完善和深入, 甚至会发展变化。
_M.7%k/U8 6. 科学探究包括(
Ko6>h ) 、 (
*;(wtMg ) 、 (
r`? bYoz ) 、 (
n}NO"eF>-s ) 、
yk1.fxik' (
\[m{ &%^G ) 、 (
,{{e'S
9cy ) 、 (
["N{6d&Q ) 、 (
fTn ) 等 8 个要素。
07L
>@Gf 7. 培养学生批判性思维的主要策略是开展(
Qx$CoY ) 与(
~`7L\'fs ) 。
s*A#; 8、 在实事求是方面, 不同学段的具体要求分别是 1——2 年级、
rnB-e?> (
}=) ) 、 3——4 年级
xiv1y4(% (
2<18j ) 、 5——6 年级(
Q>`|{m ) 。
8t
{
- 9. 生命科学领域内容的教学中, 教师应帮助学生形成以下主要概念:
@.JhL[f ①
:Taequ
k 。
6 w"-& ②
AQCU\E 。
&~ =q1? ③
u 3&9R)J1
。
XJ\j0 ④
xj/Iq<'R*O 。
$9_yD&& ⑤
Yh=/?&* 。
tvh)N{j ⑥
~_XJ v 。
Q]9g
10. 运用科学、 技术和
f@:.bp8VB8 , 人类创造了丰富多彩
B2}|b^'I 的
5u(B]_r.
。
8Ja't8 49. 技术与工程领域在教学中, 教师应帮助学生形成以下主要概念:
37j-FLbW ①
|2oCEb1 。
3zV{cm0 ②
/eZ UAxq 。
N~<H` ③
}Xn5M&>
? 。
!1g2' 11. 教科书是
ryk(Am< 的载体, 它系统地呈现
s\7]"3:wD 了
UOi[#L@N 的内容。 教科书的编写应以
{+n0t1 为指向, 从
dd $}FlT 内容的选择和编排到呈现方式上, 要力求体现以
[N$#&4{Je 为本, 而不是单
=#tQhg,_ 纯呈现课程内容。
w 0V=49 12. 教科书内容的呈现方式, 应当考虑小学生的心理特点, 体
5e>
<i 现
mW_B|dM" 、
"mBX$t'gb 和
*^]lFuX\&E 。
.fZ*N/ 13. 根据教师指导程度的不同, 探究活动可分
pA
,xDs@37 为 、
VeLuL:4I 和
h[%t7qo= 。
s<}d)L( 14. 小学科学倡导
z?9vbx 学习方式。
u0Nag=cU 15. STEM 是科学、
5]c'n 、
_trF /U< 与 的简称, 是
85QVj] nr 一种以 、
Q
db~I#}m' 为导向的课程组织方式。
GS!7HphR 16. 小学科学教学中使用现代教学媒体及技术时, 教师应注意
7'pmW,; ①
WyO7,Qr\ 。
0N" VOEvG ②
x EX"pd 。
{6V;$KqH6 答案
IW Ro$Yu 1. 科学素养、 创新精神和实践能力。
z2EZ0vZ 2. 适合的、 公平的。
L?WF[nFR 3. 科学探究。
GI]sE]tZ 4. 探究活动。
XOk0_[ 5. 质疑与反思。
x/Nh9hh" 6. 1-2 年级: 能如实讲述事实, 当发现事实与自 己原有的想法不同时, 能尊重
]HpKDb0+ 事实, 养成用事实说话的意识。
\(S69@f 3-4 年级: 在科学探究中能以事实为依据, 不从众, 不轻易相信权威与书本;
F4Jc7k2 面对有说服力的证据, 能调整自 己的观点。
{C% #r@6 5-6 年级: 在尊重证据的前提下, 坚持正确的观点; 当多人观察、 实验结果出
>EMsBX 现不一致时, 不急于下结论, 而是分析原因, 再次观察、 实验, 以事实为依据
`7f><p/q 作出判断。
N-lo[bDJh 7. 地球上生活着不同种类的生物。 ‚ 植物能适应环境, 可制造和获取养分来维
Rh=,]Y
持自身的生存。 动物能适应环境, 通过获取植物和其他动物的养分来维持生存。
+Wr"c 人体由多个系统组成, 分工配合, 共同维持生命活动。 植物和动物都能繁殖后
I UMt^z 代, 使它们得以世代相传。 动植物之间、 动植物与环境之间存在着相互依存的
2HxT+|~d6 关系。 地球上生活着不同种类的生物
k^x[(gw 8. 工程, 人工世界。
X {["
4 9. 人们为了使生产和生活更加便利、 快捷、 舒适, 创造了丰富多彩的人工世界。
Y,?!" ‚ 技术的核心是发明, 是人们对自 然的利用和改造。 工程技术的关键是设计,
CG`s@5y>5 工程是运用科学和技术进行设计、 解决实际问题和制造产品的活动。
@xO?SjH 10. 新证据。
gM0
^k6bB8 11. 科学探究包括提出问题、 作出假设、 制订计划、 搜集证据、 处理信息、 得
uQ} 0hs 出结论、 表达交流、 反思评价等 8 个要素。
R a> k
#pQ 13. 课程内容, 科学习。 学生的学习, 学生。
Aqc
Cb[1r 15. 活动性、 生动性和开放性。
fmDn1N-bG 16. 指导性探究、 引 导性探究和自 主性探究。 (重要)
v#HaZT]u 2022 版《义务教育科学课程标准( 2022 年版) 》 解读
,-4SVj8$P 2022 年 4 月, 教育部颁布了新修订的课程方案和义务教育各学科课程标准。
xK8n~.T(' 其中《义务教育科学课程标准(2022 年版) 》 [以下简称《课程标准(2022 年
n$jOk
|W 版) 》 ] 的发布, 引起了许多科学教育工作者的重点关注, 相关的介绍文章陆续
j@j%)CCM 发表。 《课程标准(2022 年版) 》 继承了我国科学教育的历史经验, 借鉴了世界
r-r)'AAO 各国的研究成果, 顺应了国内外科学教育的发展趋势, 针对我国现阶段科学教育
mnZS](> 的客观条件和实际需求, 提出了有价值的解决方案, 具有鲜明的时代性。 与 2017
l'pu?TP{a 年颁布的《义务教育小学科学课程标准(2017 年版) 》[以下简称《课程标准(2017
d]kP@flOV 年版) 》 ] 相比, 《课程标准(2022 年版) 》 有哪些新的变化? 主要体现出哪些
-G!W6$Y 特点? 对教学将产生怎样的影响? ……研究这些内容将促进教师教育理念的更
AU3Ou5 新和教学方法的改进, 帮助一线教师更好地实施科学教学。
QG|KZ8uO 一、 课程标准的主要变化
vf|lF9@U 《课程标准(2022 年版) 》 主要由课程性质、 课程理念、 课程目标、 课程内
# 1S*}Q<k 容、 学业质量、 课程实施和附录七个部分组成。
qtqTLl@u 此外, 《课程标准(2022 年版) 》 还新增了以下内容: 核心素养的描述及学
Usa
段目标; 学科核心概念与跨学科概念; 学科核心概念的学业要求和教学提示; 学
eHjna\ C 业质量标准; 教学研究与培训建议等。
+c8cyx:^f 二、 《课程标准(2022 年版) 》 的主要特点
9JG9;[ 从《课程标准(2022 年版) 》 的整体出发, 对其进行研读, 可以发现不少新
jJX-S 的特点, 体现了新时代对科学教育的新要求。
(c'=jJX (一) 一至九年级整体设计
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Y"P 国家的课程方案强化了课程育人导向, 对义务教育阶段的学科内容进行了整
j K!Y- 体设计, 打通了一至九年级的课程要求, 科学课程也不例外。 这虽然有利于科学
#P)7b,3pe 课程的整体规划和实施, 但也对教材编写者和一线教师提出了更高的要求。 科学
YTQom!O 教师的眼光不能只放在自己所任教的年级上, 需要瞻前顾后, 注重前后联系, 关
)Mtw9[ 注学段衔接, 从整体和大局的视角出发看待问题。
Mp8FYP
jZ 《课程标准(2022 年版) 》 的设计逻辑非常严密。 从学段上看, 《课程标准
@,Re<%\ (2022 年版) 》 分设一至二年级、 三至四年级、 五至六年级、 七至九年级四个学
&ye,A(4 段, 体现了进阶要求; 从课程目标的达成来看, 《课程标准(2022 年版) 》 以核
wRc=;f 心素养为纲, 由核心素养、 学段目标、 学习内容、 学业要求和学业质量组成了一
))pp{X2m 个严密的体系, 各要素紧密联系, 缺一不可。
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:a@) (二) 基于核心素养的要求
yf KJpy 核心素养是《课程标准(2022 年版) 》 修订的基石, 也是课程培养的目标。
Tb2Tb2C 科学课程要培养的核心素养, 主要是指学生在学习科学课程的过程中, 逐步形成
ZL0':7 的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、 必备品格和关键能力, 是
I T.'`!T 科学课程育人价值的集中体现, 包括科学观念、 科学思维、 探究实践、 态度责任
K2W$I H:. 等方面。
fP6]zy^* 科学观念是基础, 也是实现其他核心素养的载体。 它既包括科学、 技术与工
&oA p[] 程领域的一些具体观念, 也包括对科学本质的认识, 还包括用科学观念解释自然
fnZa IV=H 现象、 解决实际问题的意识。 作为素养的科学观念既包含对科学知识的认识, 又
\:ELO[(#|{ 包含对科学知识的应用。 《课程标准(2022 年版) 》 强调培养学生学以致用的能
'CrBxaA]s 力, 特别是在新情境下运用所学知识解决问题的能力。
z%F68f73 科学思维是对客观事物的本质属性、 内在规律及相互关系的认识方式, 主要
f;Iaf#V_ 包括模型建构、 推理论证、 创新思维等。 《课程标准(2022 年版) 》 第一次明确
H-*"%SJ 地把科学思维作为科学核心素养之一, 是一个重大突破。 义务教育阶段的大多数
#^\qFj 学科都非常重视思维培养, 因为这是关键能力的核心。 《课程标准(2022 年版) 》
cH5@Jam 提出不仅要让学生掌握一般的思维方法, 如分析与综合、 比较与分类、 抽象与概
6X@]<R 括、 归纳与演绎、 联想与想象、 重组、 发散、 突破定式等基本的思维方法及其在
g _2m["6* 科学领域的具体应用, 还要掌握科学思维方法, 即模型理解和模型建构、 推理与
v(HCnC 论证、 创新等科学思维方法。
C:]&V*d.v4 探究实践指的是科学探究和工程实践, 是关键能力之一, 主要在于了解和探
i$Rlb5RU 索自然、 获得科学知识、 解决科学问题, 以及开展技术与工程实践的过程中形成
;+) M~2 = 的科学探究能力、 技术与工程实践能力和自主学习能力。 其中, 自主学习能力是
4. &t 所有学科都应培养的共通能力, 它能为学生核心素养的形成提供必要的能力支
zF&>1y.$ 撑。 探究实践也是培养其他核心素养的主要途径, 通过探究实践活动可以提高学
Esc*+}ck 生的学习兴趣, 促进其概念的理解和建构, 培养其刻苦坚韧的精神和毅力, 提高
:6,qp?/ 其多方面的能力。
A?
=(q 态度责任指的是在认识科学本质及规律, 理解科学、 技术、 社会、 环境之间
Fu
K(SP3 关系的基础上, 逐渐形成的科学态度与社会责任。 学生所有的核心素养最终将影
";)SA,Z 响价值观的形成。 因此, 正确的价值观是核心素养的灵魂。
/,>@+^ 1 课程标准是围绕学生的核心素养进行设计的, 体现出了教育与经济发展、 人
5]Wkk~a 才需求相适应的特点。 只有掌握核心的知识, 拥有学以致用的能力, 才能适应未
R*
C 来社会的需要。 所以, 由正确价值观、 必备品格和关键能力组成的核心素养, 成
6.%V"l 为了新一轮教育改革的方向。
ZQd\!K8y^Q (三) 更加体现综合性和实践性
\Ty%E< 综合性和实践性是本次所有课程标准修订的亮点, 也是《课程标准(2022
p'`SYEY@Z 年版) 》 的重要特点。 课程方案提出设立跨学科主题学习活动, 加强学科间的相
IX|2
yu4 互关联, 带动课程综合化实施, 强化学科的实践性要求。 这样做的目的是培养学
]Z@+
|&@L 生的核心素养和关键能力, 为适应未来社会打下基础。 《课程标准(2022 年版) 》
,oW8im
淡化了四大领域的名称, 隐去了《课程标准(2017 年版) 》 中凸显的物质科学、
8gA:s`ofJ 生命科学、 地球宇宙科学和技术与工程四大领域, 强化了十三个学科核心概念,
^:b%QO 旨在通过这些概念的学习, 逐步形成与之相关的四个跨学科概念。
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}6?i 强调综合性, 就要加强课程内容、 社会生活与学生经验间的联系, 整合学科
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?{EL7 知识, 统筹设计综合性课程和跨学科主题活动。 学生的生活情境是综合的, 而科
)/'y'd<r 学课程研究的是学生周围的世界, 所以科学课程的内容也是综合的。 这是科学课
C,+Sv- 程与其他课程的重要区别。
>3S^9{d 强调实践性, 是为了变革育人方式。 过去, 教育过度注重书本学习和纸笔考
iNTw;ov 试, 导致学生掌握了很多知识, 却缺乏应有的能力。 如今, 加强实践性成了课程
%-Z0OzWe 改革的重点, 也成了义务教育阶段学生学习科学的基本要求。 在实践中学习科学
G1Qc\mp 符合学生认知发展的阶段性特点, 它也是课程内容本身的要求。 其中, 技术与工
?0UzmJV?8 程的实践是培养学生学习兴趣和创造能力的重要抓手, 其地位在《课程标准(2022
u}Q@u!~e9 年版) 》 中得到了强化。
K1P3
FfG 学生必做的探究实践活动是《课程标准(2022 年版) 》 强调的内容, 它针
V9v80e {n4 对实验教学的现实情况设置了最低要求, 目的是促进我国实验教学的发展, 培养
k)2L<Lmn 学生的探究实践和创新能力。
K%Sy~6iD& (四) 以核心概念为主体建构内容结构
D@Zb|EI%< 《课程标准(2022 年版) 》 提炼了十三个核心概念来组织课程内容, 旨在让
FyXz(l: 学生通过核心概念的学习形成核心素养, 这继承了《课程标准(2017 年版) 》 的
a\wpJ|3{=T 思想。 聚焦核心概念的学习有利于通过集中精力学习最少的知识, 达到最大的效
l!B)1 果。 《课程标准(2022 年版) 》 以核心概念与跨学科概念建构了内容结构, 如图
:Sh>
1。
HiBw==vlV 图 1
]}g;q*!J 21 世纪以来, 受建构主义学习理论等的影响, 科学教育的目标也发生了相应
; r SpM 的变化: 不再提倡让学生获得许多具体的科学知识, 而是提倡让学生掌握核心概
UTatcn 念。 这是因为核心概念是可以迁移的, 这样做有助于学生理解周围的生活现象和
0n<t/74 事件, 并利用知识解决问题。 利用核心概念进行教学, 有利于达到“学得少效果
a r0y8>]3 好” 的目的。
=h~\nTN 《课程标准(2022 年版) 》 还提出了科学课程的四个跨学科概念。 跨学科概
,j4 ;:F
念的形成依赖于核心概念的学习。 《课程标准(2022 年版) 》 以核心概念为主线,
+^St"GWY 旨在让核心概念、 跨学科概念、 技术与工程实践三者实现有机整合。
w$JG:y# (五) 以核心概念和学习进阶建构课程内容体系
))M; .b.D 学习进阶是近年来国际教育中的一个热门话题, 它刻画的是学生思维的发展
!l7eB@O 过程, 是“对学生在一个时间跨度内学习和探究某一主题时, 依次进阶、 逐级深
RVxlN* 化的思维方式的描述” 。 在较大时间跨度内(六至八年) , 学生在学习和研究某
!MOgM 一概念或主题的过程中, 思维是依次进阶的。 “进” 描述的是学生的认知发展方
*k$ ":A 向, “阶” 指出了发展过程中的关键点, 并提供了对应的解决方案。
`-l,`7e' 《课程标准(2022 年版) 》 以核心概念的进阶和学段为经线, 以学科核心概
q@;z((45 念、 学习内容和内容要求为纬线, 构成了一个纵横交汇的内容框架, 建构了完整
kf3yJP/ 的课程内容体系。 同时, 每一个核心概念的学习, 都有相应的学业要求、 相关的
oGzZ.K3 A 教学提示和活动设计与之匹配, 这有利于更好地开展教学活动。 以“月球是地球
")l_>y? 的卫星” 这一知识点为例, 进阶内容体系如表 2。
|%F[.9Dp 表 2 “月 球是地球的卫星” 知识点的进阶内容体系
U]!D=+ 学生的学习进阶过程就像爬楼梯的过程, 起点是学生在未接受教育之前的原
MZt~
A
bt 有经验, 目标是接受教育后所要达到的水平, 中间过程类似于逐级上升的台阶,
! H)D@,@ & 各个台阶象征着学生在不同的年龄阶段所能达到的不同水平。 当前, 通过学习进
!6t
()] 阶促进学生对核心概念的深度理解, 帮助学生形成良好的知识结构, 实现学以致
0@R @L}m 用, 提高解决问题的能力, 已经成为科学课程改革的重要理念。
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E, (六) 新增学业质量标准
J%?'Q{ 学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现, 反映课程核心素
R@=Bk(h 养的要求。 它以课程核心素养为主要维度, 结合课程内容, 对学生学业成就的具
kfF.Ctr1a 体表现特征进行整体刻画。
t^h{D 《课程标准(2022 年版) 》 规定了学生应该学习什么内容、 学到什么程度。
Ns6Vf5T. 其中的学业质量标准规定了学生的学业成就表现, 反映了学生的掌握程度, 也反
+LwE=unS 映了课程目标的实现程度。 《课程标准(2022 年版) 》 按四个学段对学业质量标
:y)'_p *l/ 准进行描述, 呈现每个学段结束时学生的学业质量表现特征, 并从学习结果的角
*D: wwJ 度描述各学段学业成就的典型表现, 以该学段大多数学生的典型表现特征为依据
JW!SrM xF 进行整体性描述, 反映不同学段素养表现特征的质性差异, 为有效实施教学、 评
P:z 5/??2S 价、 考试命题等提供了指导。
zwAkXj 三、 基于《课程标准(2022 年版) 》 的教学建议
SwESDo) 《课程标准(2022 年版) 》 以培养学生的核心素养为目标, 教师在实施教学
m6P!#=a:l< 的过程中, 应该把握学科特点, 以素养为导向, 改变传统的以知识导向为目标的
,UFr??ZKm
教学方法。
^L&hwXAO: (一) 开展素养导向的教学
$u"t/_%
首先, 教师要确定指向素养的教学目标。 教学中, 教学目标的确定非常关键。
=sG9]a<I 根据《课程标准(2022 年版) 》 的要求, 确定教学目标要从核心素养的四个方面
)v!>U<eprD 进行描述。 以其中的案例为例, 具体如下: 科学观念目标——不但要确定所学习
3|/<Pk 的科学知识, 还要关注它的应用, 如通过分类对典型现象的分析, 能简单描述一
'F'v/G~F 年四季的典型现象与主要特点, 初步了解季节变化会对植物生长、 动物迁徙和人
N?d4Pu1m 类生活产生影响; 科学思维目标——要写明运用哪些科学思维方法做什么, 如观
P)?)H]J" 察季节礼盒中的物品, 通过交流、 分析、 归纳, 概括出季节的特点以及制作季节
9aw- n*< 礼盒的方法; 探究实践目标——要写出具体的探究实践活动及其要求, 如对教师
:tu_@3bg- 提供的礼盒清单进行交流、 辨析, 能完成夏季礼盒的制作; 态度责任目标——要
DkP%1Crdr 写出通过什么培养什么态度责任, 如通过观察、 交流、 制作等活动, 培养进一步
,|4%YaN.3 探究季节变化对动、 植物影响的兴趣。
hJ0)"OA5 其次, 教师要根据素养目标设计教学活动。 课堂教学中, 教师要把握素养导
4Fr0/="H 向, 以探究实践活动培养学生的兴趣和能力, 注重迁移应用, 及时检测学习效果
\lVX~r4 和素养培养效果。
mZVYgJQ[ 最后, 教师要选择合适的教学方法。 科学课程提倡通过探究性实践活动进行
Ku{DdiTg> 教学, 但也不排斥其他的教学方法。 《课程标准(2022 年版) 》 还介绍了很多其
L]o
5=K 他的教学方法, 教师可选择适合学生、 学情的方法进行教学。
y0Pr[XZ (二) 强化动手实践, 促进学思结合
L0{ehpvM 动手实践是科学课程的重要组成部分。 动手动脑相配合, 教学效果更佳。 浙
B]K@'# 江省监测结果表明, 动手实践可以提高学生的学业成绩, 因为这符合小学生的学
2}P<}-?6 习心理和认知方式。 教学中, 教师还要引导学生把自己的所思所想表达出来, 使
q9j9"M' 思维过程外显, 使交流得以顺畅进行。 观察思考、 动手实践、 推理论证为科学学
)-FQ_K% 习提供了有效支撑。
2M>Y3Q2Yv (三) 着力实现“教—学—评” 的一致性
n<;TBK 把握好学段的内容标准和学业质量标准十分重要。 教师要学会阅读《课程标
CVsc#=w0 准(2022 年版) 》 , 把其中的内容与学业质量标准关联起来进行考虑。 在教学过
@P: 程中, 教师应把握好课程内容的进阶要求和学业质量标准的要求, 将其用于指导
i"uAT$x e 自己的教学, 不超过标准也不低于标准的要求。
!$'s?rnh 评价要体现素养导向, 教师要加大形成性评价的分量, 体现评价的全面性、
pU`4bT(w% 发展性和多元性, 同时要将终结性评价与形成性评价有机结合。 其中, 日常教学
}hOExTz 中的评价以形成性评价为主, 关注学生在学习过程中的表现和进步, 终结性评价
3AWNoXh 则要综合平时与期末的表现, 进行综合性评价。
gIR{!'
教师要把学业质量标准作为检测的依据。 如在命题时, 要把握好学业质量标
&Y2mLPB 准的要求, 以此确定题目的难度系数, 多采用引导学生学以致用的题目, 体现导
pPcn
F`A 向性。 考试可以采用纸笔测试与实践考查相结合的方式。 实践考查不仅要考查学
.'Vjs2 2 生使用工具的技能, 更要考查他们迁移应用和在新情境下解决实际问题的能力,
'J^E|1P 突出考试的素养导向, 做到“教—学—评” 一致。
.S&S#}$/] 《课程标准(2022 年版) 》 的颁布, 给人们传递了很多前沿的信息。 教师要
fL7ym,? 学会以此来指导日常教学, 把用教材教和用课程标准教结合起来, 把先进的理论
:U`8s# 转化为教学行为, 内化为教学策略和方法, 提升自己的专业水平, 提高科学教学
6g@@V=mf 的质量。
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