《义务教育科学课程标准（ 2022 年版） 》 测试题及答案

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《义务教育科学课程标准（ 2022 年版） 》 测试题及答案
1. 小学科学课程对于培养学生的（
） 、 （
） 和
（
） 具有重要的价值， 每个学生都要学好科学。
2. 小学科学课程都要为全体学生提供（
） 、 （
） 的学习
和发展机会。
3. （
） 是人们探索和了解自然、 获得科学知识的重要方法。
4. 小学科学课程实施的主要形式是（
） 。
5. 通过科学探究达成共识的科学知识在一定阶段是 正确的， 但是随着
（
） 的增加， 会不断完善和深入， 甚至会发展变化。
6. 科学探究包括（
） 、 （
） 、 （
） 、 （
） 、
（
） 、 （
） 、 （
） 、 （
） 等 8 个要素。
7. 培养学生批判性思维的主要策略是开展（
） 与（
） 。
8、 在实事求是方面， 不同学段的具体要求分别是 1——2 年级、
（
） 、 3——4 年级
（
） 、 5——6 年级（
） 。
9. 生命科学领域内容的教学中， 教师应帮助学生形成以下主要概念：
①
。
②
。
③
。
④
。
⑤
。
⑥
。
10. 运用科学、 技术和
， 人类创造了丰富多彩
的
。
49. 技术与工程领域在教学中， 教师应帮助学生形成以下主要概念：
①
。
②
。
③
。
11. 教科书是
的载体， 它系统地呈现
了
的内容。 教科书的编写应以
为指向， 从
内容的选择和编排到呈现方式上， 要力求体现以
为本， 而不是单
纯呈现课程内容。
12. 教科书内容的呈现方式， 应当考虑小学生的心理特点， 体
现
、
和
。
13. 根据教师指导程度的不同， 探究活动可分
为 、
和
。
14. 小学科学倡导
学习方式。
15. STEM 是科学、
、
与 的简称， 是
一种以 、
为导向的课程组织方式。
16. 小学科学教学中使用现代教学媒体及技术时， 教师应注意
①
。
②
。
答案
1. 科学素养、 创新精神和实践能力。
2. 适合的、 公平的。
3. 科学探究。
4. 探究活动。
5. 质疑与反思。
6. 1-2 年级： 能如实讲述事实， 当发现事实与自 己原有的想法不同时， 能尊重
事实， 养成用事实说话的意识。
3-4 年级： 在科学探究中能以事实为依据， 不从众， 不轻易相信权威与书本；
面对有说服力的证据， 能调整自 己的观点。
5-6 年级： 在尊重证据的前提下， 坚持正确的观点； 当多人观察、 实验结果出
现不一致时， 不急于下结论， 而是分析原因， 再次观察、 实验， 以事实为依据
作出判断。
7. 地球上生活着不同种类的生物。 ‚ 植物能适应环境， 可制造和获取养分来维
持自身的生存。 动物能适应环境， 通过获取植物和其他动物的养分来维持生存。
人体由多个系统组成， 分工配合， 共同维持生命活动。 植物和动物都能繁殖后
代， 使它们得以世代相传。 动植物之间、 动植物与环境之间存在着相互依存的
关系。 地球上生活着不同种类的生物
8. 工程， 人工世界。
9. 人们为了使生产和生活更加便利、 快捷、 舒适， 创造了丰富多彩的人工世界。
‚ 技术的核心是发明， 是人们对自 然的利用和改造。 工程技术的关键是设计，
工程是运用科学和技术进行设计、 解决实际问题和制造产品的活动。
10. 新证据。
11. 科学探究包括提出问题、 作出假设、 制订计划、 搜集证据、 处理信息、 得
出结论、 表达交流、 反思评价等 8 个要素。
13. 课程内容， 科学习。 学生的学习， 学生。
15. 活动性、 生动性和开放性。
16. 指导性探究、 引 导性探究和自 主性探究。 (重要)
2022 版《义务教育科学课程标准（ 2022 年版） 》 解读
2022 年 4 月， 教育部颁布了新修订的课程方案和义务教育各学科课程标准。
其中《义务教育科学课程标准（2022 年版） 》 ［以下简称《课程标准（2022 年
版） 》 ］ 的发布， 引起了许多科学教育工作者的重点关注， 相关的介绍文章陆续
发表。 《课程标准（2022 年版） 》 继承了我国科学教育的历史经验， 借鉴了世界
各国的研究成果， 顺应了国内外科学教育的发展趋势， 针对我国现阶段科学教育
的客观条件和实际需求， 提出了有价值的解决方案， 具有鲜明的时代性。 与 2017
年颁布的《义务教育小学科学课程标准（2017 年版） 》［以下简称《课程标准（2017
年版） 》 ］ 相比， 《课程标准（2022 年版） 》 有哪些新的变化？ 主要体现出哪些
特点？ 对教学将产生怎样的影响？ ……研究这些内容将促进教师教育理念的更
新和教学方法的改进， 帮助一线教师更好地实施科学教学。
一、 课程标准的主要变化
《课程标准（2022 年版） 》 主要由课程性质、 课程理念、 课程目标、 课程内
容、 学业质量、 课程实施和附录七个部分组成。
此外， 《课程标准（2022 年版） 》 还新增了以下内容： 核心素养的描述及学
段目标； 学科核心概念与跨学科概念； 学科核心概念的学业要求和教学提示； 学
业质量标准； 教学研究与培训建议等。
二、 《课程标准（2022 年版） 》 的主要特点
从《课程标准（2022 年版） 》 的整体出发， 对其进行研读， 可以发现不少新
的特点， 体现了新时代对科学教育的新要求。
（一） 一至九年级整体设计
国家的课程方案强化了课程育人导向， 对义务教育阶段的学科内容进行了整
体设计， 打通了一至九年级的课程要求， 科学课程也不例外。 这虽然有利于科学
课程的整体规划和实施， 但也对教材编写者和一线教师提出了更高的要求。 科学
教师的眼光不能只放在自己所任教的年级上， 需要瞻前顾后， 注重前后联系， 关
注学段衔接， 从整体和大局的视角出发看待问题。
《课程标准（2022 年版） 》 的设计逻辑非常严密。 从学段上看， 《课程标准
（2022 年版） 》 分设一至二年级、 三至四年级、 五至六年级、 七至九年级四个学
段， 体现了进阶要求； 从课程目标的达成来看， 《课程标准（2022 年版） 》 以核
心素养为纲， 由核心素养、 学段目标、 学习内容、 学业要求和学业质量组成了一
个严密的体系， 各要素紧密联系， 缺一不可。
（二） 基于核心素养的要求
核心素养是《课程标准（2022 年版） 》 修订的基石， 也是课程培养的目标。
科学课程要培养的核心素养， 主要是指学生在学习科学课程的过程中， 逐步形成
的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、 必备品格和关键能力， 是
科学课程育人价值的集中体现， 包括科学观念、 科学思维、 探究实践、 态度责任
等方面。
科学观念是基础， 也是实现其他核心素养的载体。 它既包括科学、 技术与工
程领域的一些具体观念， 也包括对科学本质的认识， 还包括用科学观念解释自然
现象、 解决实际问题的意识。 作为素养的科学观念既包含对科学知识的认识， 又
包含对科学知识的应用。 《课程标准（2022 年版） 》 强调培养学生学以致用的能
力， 特别是在新情境下运用所学知识解决问题的能力。
科学思维是对客观事物的本质属性、 内在规律及相互关系的认识方式， 主要
包括模型建构、 推理论证、 创新思维等。 《课程标准（2022 年版） 》 第一次明确
地把科学思维作为科学核心素养之一， 是一个重大突破。 义务教育阶段的大多数
学科都非常重视思维培养， 因为这是关键能力的核心。 《课程标准（2022 年版） 》
提出不仅要让学生掌握一般的思维方法， 如分析与综合、 比较与分类、 抽象与概
括、 归纳与演绎、 联想与想象、 重组、 发散、 突破定式等基本的思维方法及其在
科学领域的具体应用， 还要掌握科学思维方法， 即模型理解和模型建构、 推理与
论证、 创新等科学思维方法。
探究实践指的是科学探究和工程实践， 是关键能力之一， 主要在于了解和探
索自然、 获得科学知识、 解决科学问题， 以及开展技术与工程实践的过程中形成
的科学探究能力、 技术与工程实践能力和自主学习能力。 其中， 自主学习能力是
所有学科都应培养的共通能力， 它能为学生核心素养的形成提供必要的能力支
撑。 探究实践也是培养其他核心素养的主要途径， 通过探究实践活动可以提高学
生的学习兴趣， 促进其概念的理解和建构， 培养其刻苦坚韧的精神和毅力， 提高
其多方面的能力。
态度责任指的是在认识科学本质及规律， 理解科学、 技术、 社会、 环境之间
关系的基础上， 逐渐形成的科学态度与社会责任。 学生所有的核心素养最终将影
响价值观的形成。 因此， 正确的价值观是核心素养的灵魂。
课程标准是围绕学生的核心素养进行设计的， 体现出了教育与经济发展、 人
才需求相适应的特点。 只有掌握核心的知识， 拥有学以致用的能力， 才能适应未
来社会的需要。 所以， 由正确价值观、 必备品格和关键能力组成的核心素养， 成
为了新一轮教育改革的方向。
（三） 更加体现综合性和实践性
综合性和实践性是本次所有课程标准修订的亮点， 也是《课程标准（2022
年版） 》 的重要特点。 课程方案提出设立跨学科主题学习活动， 加强学科间的相
互关联， 带动课程综合化实施， 强化学科的实践性要求。 这样做的目的是培养学
生的核心素养和关键能力， 为适应未来社会打下基础。 《课程标准（2022 年版） 》
淡化了四大领域的名称， 隐去了《课程标准（2017 年版） 》 中凸显的物质科学、
生命科学、 地球宇宙科学和技术与工程四大领域， 强化了十三个学科核心概念，
旨在通过这些概念的学习， 逐步形成与之相关的四个跨学科概念。
强调综合性， 就要加强课程内容、 社会生活与学生经验间的联系， 整合学科
知识， 统筹设计综合性课程和跨学科主题活动。 学生的生活情境是综合的， 而科
学课程研究的是学生周围的世界， 所以科学课程的内容也是综合的。 这是科学课
程与其他课程的重要区别。
强调实践性， 是为了变革育人方式。 过去， 教育过度注重书本学习和纸笔考
试， 导致学生掌握了很多知识， 却缺乏应有的能力。 如今， 加强实践性成了课程
改革的重点， 也成了义务教育阶段学生学习科学的基本要求。 在实践中学习科学
符合学生认知发展的阶段性特点， 它也是课程内容本身的要求。 其中， 技术与工
程的实践是培养学生学习兴趣和创造能力的重要抓手， 其地位在《课程标准（2022
年版） 》 中得到了强化。
学生必做的探究实践活动是《课程标准（2022 年版） 》 强调的内容， 它针
对实验教学的现实情况设置了最低要求， 目的是促进我国实验教学的发展， 培养
学生的探究实践和创新能力。
（四） 以核心概念为主体建构内容结构
《课程标准（2022 年版） 》 提炼了十三个核心概念来组织课程内容， 旨在让
学生通过核心概念的学习形成核心素养， 这继承了《课程标准（2017 年版） 》 的
思想。 聚焦核心概念的学习有利于通过集中精力学习最少的知识， 达到最大的效
果。 《课程标准（2022 年版） 》 以核心概念与跨学科概念建构了内容结构， 如图
1。
图 1
21 世纪以来， 受建构主义学习理论等的影响， 科学教育的目标也发生了相应
的变化： 不再提倡让学生获得许多具体的科学知识， 而是提倡让学生掌握核心概
念。 这是因为核心概念是可以迁移的， 这样做有助于学生理解周围的生活现象和
事件， 并利用知识解决问题。 利用核心概念进行教学， 有利于达到“学得少效果
好” 的目的。
《课程标准（2022 年版） 》 还提出了科学课程的四个跨学科概念。 跨学科概
念的形成依赖于核心概念的学习。 《课程标准（2022 年版） 》 以核心概念为主线，
旨在让核心概念、 跨学科概念、 技术与工程实践三者实现有机整合。
（五） 以核心概念和学习进阶建构课程内容体系
学习进阶是近年来国际教育中的一个热门话题， 它刻画的是学生思维的发展
过程， 是“对学生在一个时间跨度内学习和探究某一主题时， 依次进阶、 逐级深
化的思维方式的描述” 。 在较大时间跨度内（六至八年） ， 学生在学习和研究某
一概念或主题的过程中， 思维是依次进阶的。 “进” 描述的是学生的认知发展方
向， “阶” 指出了发展过程中的关键点， 并提供了对应的解决方案。
《课程标准（2022 年版） 》 以核心概念的进阶和学段为经线， 以学科核心概
念、 学习内容和内容要求为纬线， 构成了一个纵横交汇的内容框架， 建构了完整
的课程内容体系。 同时， 每一个核心概念的学习， 都有相应的学业要求、 相关的
教学提示和活动设计与之匹配， 这有利于更好地开展教学活动。 以“月球是地球
的卫星” 这一知识点为例， 进阶内容体系如表 2。
表 2 “月 球是地球的卫星” 知识点的进阶内容体系
学生的学习进阶过程就像爬楼梯的过程， 起点是学生在未接受教育之前的原
有经验， 目标是接受教育后所要达到的水平， 中间过程类似于逐级上升的台阶，
各个台阶象征着学生在不同的年龄阶段所能达到的不同水平。 当前， 通过学习进
阶促进学生对核心概念的深度理解， 帮助学生形成良好的知识结构， 实现学以致
用， 提高解决问题的能力， 已经成为科学课程改革的重要理念。
（六） 新增学业质量标准
学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现， 反映课程核心素
养的要求。 它以课程核心素养为主要维度， 结合课程内容， 对学生学业成就的具
体表现特征进行整体刻画。
《课程标准（2022 年版） 》 规定了学生应该学习什么内容、 学到什么程度。
其中的学业质量标准规定了学生的学业成就表现， 反映了学生的掌握程度， 也反
映了课程目标的实现程度。 《课程标准（2022 年版） 》 按四个学段对学业质量标
准进行描述， 呈现每个学段结束时学生的学业质量表现特征， 并从学习结果的角
度描述各学段学业成就的典型表现， 以该学段大多数学生的典型表现特征为依据
进行整体性描述， 反映不同学段素养表现特征的质性差异， 为有效实施教学、 评
价、 考试命题等提供了指导。
三、 基于《课程标准（2022 年版） 》 的教学建议
《课程标准（2022 年版） 》 以培养学生的核心素养为目标， 教师在实施教学
的过程中， 应该把握学科特点， 以素养为导向， 改变传统的以知识导向为目标的
教学方法。
（一） 开展素养导向的教学
首先， 教师要确定指向素养的教学目标。 教学中， 教学目标的确定非常关键。
根据《课程标准（2022 年版） 》 的要求， 确定教学目标要从核心素养的四个方面
进行描述。 以其中的案例为例， 具体如下： 科学观念目标——不但要确定所学习
的科学知识， 还要关注它的应用， 如通过分类对典型现象的分析， 能简单描述一
年四季的典型现象与主要特点， 初步了解季节变化会对植物生长、 动物迁徙和人
类生活产生影响； 科学思维目标——要写明运用哪些科学思维方法做什么， 如观
察季节礼盒中的物品， 通过交流、 分析、 归纳， 概括出季节的特点以及制作季节
礼盒的方法； 探究实践目标——要写出具体的探究实践活动及其要求， 如对教师
提供的礼盒清单进行交流、 辨析， 能完成夏季礼盒的制作； 态度责任目标——要
写出通过什么培养什么态度责任， 如通过观察、 交流、 制作等活动， 培养进一步
探究季节变化对动、 植物影响的兴趣。
其次， 教师要根据素养目标设计教学活动。 课堂教学中， 教师要把握素养导
向， 以探究实践活动培养学生的兴趣和能力， 注重迁移应用， 及时检测学习效果
和素养培养效果。
最后， 教师要选择合适的教学方法。 科学课程提倡通过探究性实践活动进行
教学， 但也不排斥其他的教学方法。 《课程标准（2022 年版） 》 还介绍了很多其
他的教学方法， 教师可选择适合学生、 学情的方法进行教学。
（二） 强化动手实践， 促进学思结合
动手实践是科学课程的重要组成部分。 动手动脑相配合， 教学效果更佳。 浙
江省监测结果表明， 动手实践可以提高学生的学业成绩， 因为这符合小学生的学
习心理和认知方式。 教学中， 教师还要引导学生把自己的所思所想表达出来， 使
思维过程外显， 使交流得以顺畅进行。 观察思考、 动手实践、 推理论证为科学学
习提供了有效支撑。
（三） 着力实现“教—学—评” 的一致性
把握好学段的内容标准和学业质量标准十分重要。 教师要学会阅读《课程标
准（2022 年版） 》 ， 把其中的内容与学业质量标准关联起来进行考虑。 在教学过
程中， 教师应把握好课程内容的进阶要求和学业质量标准的要求， 将其用于指导
自己的教学， 不超过标准也不低于标准的要求。
评价要体现素养导向， 教师要加大形成性评价的分量， 体现评价的全面性、
发展性和多元性， 同时要将终结性评价与形成性评价有机结合。 其中， 日常教学
中的评价以形成性评价为主， 关注学生在学习过程中的表现和进步， 终结性评价
则要综合平时与期末的表现， 进行综合性评价。
教师要把学业质量标准作为检测的依据。 如在命题时， 要把握好学业质量标
准的要求， 以此确定题目的难度系数， 多采用引导学生学以致用的题目， 体现导
向性。 考试可以采用纸笔测试与实践考查相结合的方式。 实践考查不仅要考查学
生使用工具的技能， 更要考查他们迁移应用和在新情境下解决实际问题的能力，
突出考试的素养导向， 做到“教—学—评” 一致。
《课程标准（2022 年版） 》 的颁布， 给人们传递了很多前沿的信息。 教师要
学会以此来指导日常教学， 把用教材教和用课程标准教结合起来， 把先进的理论
转化为教学行为， 内化为教学策略和方法， 提升自己的专业水平， 提高科学教学
的质量。

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有初中物理吗？