义务教育语文课程标准试题库及答案（2022定稿）附Word文档

海豚

《义务教育语文课程标准（2022版）》

试题库

前言

一、填空题。
1. 课程教材要发挥（            ）、（           ）的作用，必须
坚持（          ）的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现（             ），体现（           ），体现（          ），体现人类文化知识积累和创新成果。
2.义务教育课程规定了（            ）、（            ）、（           ），体现国家意志，在（               ）中发挥着关键作用。
3．随着义务教育全面普及，教育需求从“（           ）”转向“（            ）”，必须进一步明确“（              ）、（              ）、（              ）”，优化学校育人蓝图。
4. 本次课程标准聚焦中国学生（              ），培养学生适应未来发展的（           ）、（           ）和（          ），引导学生明确人生发展方向，成长为（                  ）全面发展的社会主义建设者和接班人。
5. 课程标准增加（            ）与（              ）；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对（              ）、（            ）提出具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。
6. 各课程标准针对“内容要求”提出（            ）（            ），细化了评价与考试命题建议，注重实现（             ）一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了（           ）的具体指导，做到好用、管用。
二、简答题
1.请简述义教课程标准的指导思想。

2.本次课标修订的原则是什么?

3. 本次课程方案的三大变化是什么？

4.本次课程标准的五大变化是什么？

一、课程性质

一、填空题
1.语文课程是一门学习（            ）运用的（        ）、（         ）课程。（          ）和（         ）的统一，是语文课程的基本特点。
2.语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力，铸牢（                 ），建立（         ）、培育（          ），实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。
二、简答题
请简述语文课程的作用。

二、课程理念

一、填空题
1.义务教育语文课程围绕（          ）根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进（              ）为目的，以（           ）、（           ）、（          ）、（          ）等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。
2.义务教育语文课程评价要有利于促进（     ），改进（       ），全面落实语文课程目标。
二、简答题
义务教育语文课程的课程理念是什么？

三、课程目标

一、填空题
1.核心素养是学生通过课程学习逐步形成的（            )、(          )和(          ),是课程育人价值的集中体现。义务教育课程标准培养的核心素养，是(         )、(        )、(         )、(        )的综合体现。
2.在语文学习过程中，培养（      ）主义、（      ）主义、（      ）主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
3热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬（         ）文化、（       ）文化、（         ）文化，建立文化自信。
4. 初步学会用（         ）文明地进行人际沟通和社会交往。能根据需要，用（        ）具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
二、简答题
语文核心素养的内涵包含哪四个方面？请简述它们之间的关系。

（学段要求）

1. 依据“（     ）”学制设定学段要求。
2.第一学段（1-2年级）对于“识字与写字”的要求：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字（    ）个左右，其中（    ）个左右会写。
3.第一学段（1-2年级）对于学会汉语拼音。能读准(     )、（     ）、（     ）和（     ）音节。 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《         》。
4.第一学段（1-2年级）对于学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用（       ）和（      ）查字典。　
5.第二学段（3-4年级）对于识字与写字要求：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字（    ）个左右，其中（     ）个左右会写。有初步（        ）。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
6.第二学段（3-4年级）对于识字与写字要求：写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写（     ）字，做到（     ）、（     ）、（    ）。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。
7.第三学段（5-6年级）对与识字与写字要求：有较强的（        ）。累计认识常用汉字（   ）个左右，其中（       ）个左右会写。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。
8.第三学段（5-6年级）对与识字与写字要求：写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书写楷书，（     ），力求美观，有一定的速度。能用（    ）书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
9.第一学段（1-2年级）对“阅读与鉴赏”的要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话（     ）、（     ）、（     ）地朗读课文。学习默读。
10.第一学段（1-2年级）对“阅读与鉴赏”的要求：结合（    ）和（      ）了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会（     ）、（    ）、（     ）所表达的不同语气。借助读物中的图画阅读。
11.第一学段（1-2年级）对“阅读与鉴赏”的要求：阅读浅近的（     ）、（     ）、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。诵读儿歌、（    ）和浅近的（     ），展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
12.第一学段（1-2年级）对“阅读与鉴赏”的要求：积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文（   ）篇（段）。 课外阅读总量不少于（   ）万字。　
13.第二学段（3-4年级）对“阅读与鉴赏”的要求：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习（      ）、（      ）等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。
14.第二学段（3-4年级）对“阅读与鉴赏”的要求：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的（      ）。背诵优秀诗文（    ）篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于（   ）万字。
15.第三学段（5-6年级）对“阅读与鉴赏”的要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的（     ）、（    ）、（    ），说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读（    ），大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
16.第三学段（5-6年级）对“阅读与鉴赏”的要求：背诵优秀诗文（   ）篇（段），注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。扩展阅读面，课外阅读总量不少于（   ）万字。
17.第一学段（1-2年级）对“表达与交流”的要求：学说（     ），逐步养成说（     ）的习惯，有表达交流的自信心。
18.第一学段（1-2年级）对“表达与交流”的要求：能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看影视作品，能（       ）和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述（      ）的见闻。与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极（     ），敢于发表自己的意见。
19.第一学段（1-2年级）对“表达与交流”的要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写（     ）的话，写（     ）的事物。在写话中乐于运用 （     ）和（      ）中学到的词语。
20.第一学段（1-2年级）对“表达与交流”的要求：根据表达的需要，学习使用逗号、（   ）、（    ）、感叹号。　
21.第二学段（3-4年级）对“表达与交流”的要求：能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求（    ）。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用（       ）和（     ）与他人交流，有礼貌地请教、回应。
22.第二学段（3-4年级）对“阅读与鉴赏”的要求：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的（       ）。背诵优秀诗文（     ）篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于（    ）万字。
23.第三学段（3-4年级）对“表达与交流”的要求：观察周围世界，能（     ）地写下自己的见闻、感受和想象, 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写（     ）。能用便条、（     ）等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的（     ），特别是有新鲜感的词句。
24.第三学段（5-6年级）对“表达与交流”的要求：表达有条理，（    ）、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。能根据（    ）和（    ），稍作准备，作简单的发言。
25.第三学段（5-6年级）对“表达与交流”的要求：懂得写作是为了（     ）和与人（    ）。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富（    ），珍视个人的（       ），积累习作素材。
26.第一学段（1-2年级）对“梳理与探究”的要求：观察字形，体会汉字（   ）之间的关系。梳理学过的字，感知（     ）与（     ）的联系。
27.第一学段（1-2年级）对“梳理与探究”的要求：观察大自然，热心参加校园、（        ），积累活动体验。结合语文学习，用（       ）或（       ）等方式整理、表达自己在活动中的（      ）和想法。
28.第一学段（1-2年级）对“梳理与探究”的要求：对周围事物有（      ），能就感兴趣的内容（           ），结合其他学科的学习和（        ）交流讨论，尝试提出自己的看法。
29.第二学段（3-4年级）对“梳理与探究”的要求：尝试（          ）学过的字词。尝试发现所学汉字（      ）、（      ）、（     ）和书写的特点，帮助自己识字、写字。　
30.第二学段（3-4年级）对“梳理与探究”的要求：学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察（      ），观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试用（      ）、（      ）、（      ）等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。
31.第二学段（3-4年级）对“梳理与探究”的要求：能提出学习和生活中的问题，有目的地（       ），（        ），尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。
32.第三学段（5-6年级）对“梳理与探究”的要求：分类整理学过的字词，发现所学汉字（     ）、（      ）、（     ）和书写的特点，发展（                ）和写字能力。
33.第三学段（5-6年级）对“梳理与探究”的要求：初步了解（       ）、运用资料的基本方法。利用（     ）、（        ）等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的（            ）。

第四学段（7—9年级）

1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种（      ）。累计认识常用汉字（      ）个左右。
2.在使用硬笔熟练地书写（      ）的基础上，学写规范、通行的（         ），提高书写的速度。
3.能较熟练地运用（        ）和（         ）的方法，扩大阅读范围。
4.在阅读中了解（       ）、（       )、（       ）、（       )、（       ）等表达方式。能区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
5.阅读简单的议论文，能区分（      ）和（      ），发现它们之间的联系，并通过自己的思考作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的（        ），获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的（       ）和（        ）。6.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，要注重（       ）、感悟和（        ），提高自己的欣赏品位。背诵优秀诗文（      ）篇。
7.每学年读（      ）部名著，学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于（      ）万字。
8.交流要注意（     ）和（     ），学习文明得体地交流。要能够（     ）、（     ）地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
9.写作要有(           )，表达自己对(     )、(     )、(      )的感受、体验和思考，力求有创意。写记叙性文章，表达意图明确，内容（       ）；写简单的说明性文章，做到（          ）；写简单的议论性文章，做到（         ），有理有据；学会对文章进行缩写、（      ）和（     ）。尝试诗歌、小小说的创作。
10.作文每学年不少于（    ）次，其他练笔不少于（    ）字，（     ）分钟能完成不少于500字的习作。
11.在落实学习要求的过程中，注重理解中华优秀传统文化蕴含的核心思想理念、（         ）和（         ），表达自己作为中华民族一员的归属感和自豪感；体会中国共产党在长期奋斗历程中培育形成的崇高精神和人格风范，体认英雄模范忠于祖国和人民的优秀品质，培育（          ）和（          ）情怀。
二、简答题
（一）课程目标的学段要求中每个学段分为哪几个部分？


（二）在落实第一学段要求的四项基本要求时，还要注重和体会什么？


（三）落实第二学段要求的四项基本要求时，还要注重和体会什么？



（四）落实第三学段要求的四项基本要求时，还要注重和体会什么？

（

五

）

落实

第

四

学段

要求的四项基本要求时，还要注重和体会什么？

四、课程内容

(一) 主题与载体形式

填空：
１.围绕创造性转化和创新性发展要求，确定中华优秀传统文化内容主题，注重弘扬(      )、（      ）、（      ）、（       ）、（       ）、（      ）等核心思想理念，弘扬有利于促进社会和谐、鼓励人们（       ）的中华人文精神; 弘扬（       ）、（        ）、（       ）、（        ）、（        ）等中华传统美德。
２.反映中华优秀传统文化主题的主要载体为（     ）、（     ）, 成语、格言警句，神话传说、寓言故事、历史故事、民间故事、中华民族团结一家亲的故事，（       ）、古代散文、古典小说，古代文化常识、（       ）、风俗习惯等。
３.围绕伟大建党精神，确定革命文化内容主题，注重反映（      ）、（       ）、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统。
４.反映革命文化主题的主要载体为（                     ）和（                ）的代表性作品及反映他们生平事迹的传记、故事等作品，反映党领导人民革命的伟大历程和重要事件的作品，有关革命传统　　人物、事件、节日、纪念日活动等方面的作品，阐发革命精神的作品，革命圣地、革命旧址和革命文物等。
5.围绕社会主义核心价值观，确定社会主义先进文化内容主题，突出（     ）、（      ）、（         ）相统一。
6.反映社会主义先进文化主题的主要载体为反映社会主义建设事业中取得的重大成就、涌现出来的模范人物与先进事迹的作品;反映当代中国从站起来、（      ）到（       ）的奋斗历程和重大事件，以及体现中国式现代化新道路和人类文明新形态的相关作品;反映和谐互助、共同富裕、改革创新、　劳动创造美好生活等方面的作品。
7.课程内容在突出三大主题的同时，还应选择反映世界文明优秀成果、科技进步、日常生活特别是（        ）等方面的主题。主要载体为外国文学名著、科普科幻作品、实用性文章、中外优秀儿童文学作品等。
８．各类主题的主要载体还应包括（　　　）和书面交流与沟通、跨媒介阅读与表达等语文实践活动。
简答：
课程内容的主题有哪些？

（二）内容组织与呈现方式

基础型学习任务群•语言文字积累与梳理

填空：
1.义务教育语文课程内容主要以(        )组织与呈现。
2.设计语文学习任务，要围绕特定（       ），确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。
3.语文学习任务群由（       ）的系列学习任务组成，共同指向学生的（       ）发展，具有（    ）、（    ）、（    ）。
4.义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设（            ）1个（    ）学习任务群，第二层设（          ）、（         ）、（        ）3个（    ）学习任务群，第三层设（             ）、（           ）2个（       ）学习任务群。
5.“语言文字积累与梳理”学习任务群旨在引导学生在（            ）中，积累语言材料和（       ），形成良好语感，通过观察、（   ）、（   ），发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。
6.“语言文字积累与梳理”学习任务群中第一学段的学习内容，要求认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字；认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字；学习书写笔画简单的字，初步体会（       ）的主要特点。
7.“语言文字积累与梳理”学习任务群中第一学段的学习内容，要求先认先写基本字，学习（    ）检字法，尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字; 在生活中主动识字，发展（        ）能力。
8.“语言文字积累与梳理”学习任务群中第一学段的学习内容，认读拼音字母，拼读音节，认识声调，借助汉语拼音认读汉字，学习（    ）查字法; 在日常交际情境中学习汉语拼音和普通话。
9.“语言文字积累与梳理”学习任务群中第一学段的学习内容，诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗等，感受（             ），养成（       ）的习惯。
10.“语言文字积累与梳理”学习任务群中第二学段的学习内容，在真实的语言文字运用情境中（    ）识字与写字，初步梳理常用汉字音、（   ）、（   ）之间的联系。
11.“语言文字积累与梳理”学习任务群中第二学段的学习内容，关注校园内外（     ）和标点符号的正确使用情况，整理自己的发现并和同学交流，互相正字（     ）。
12.“语言文字积累与梳理”学习任务群中第二学段的学习内容，诵读、积累成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等，丰富自己的语汇，分类整理、交流，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想; 在语言积累和运用过程中，体会同义词、反义词等词语的作用，发现、感受语言的表现力和（       ）。
13.“语言文字积累与梳理”学习任务群中第三学段的学习内容，主动通过多种方式（    ）识字，按照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字。丰富自己的词语积累，注意词语的（       ）。
14.“语言文字积累与梳理”学习任务群中第三学段的学习内容，开展校园内外讲普通话、写（    ）、正确使用标点符号情况的调查，整理、分享自己的发现。
15.“语言文字积累与梳理”学习任务群中第三学段的学习内容，诵读优秀诗文，分（     ）梳理自己积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料，并尝试运用到（       ）活动中，增强表达效果。
16.“语言文字积累与梳理”学习任务群中第四学段的学习内容，梳理学过的语言现象，欣赏优秀作品的语言表达技巧，初步探究语言文字的运用规律。学习按照（     ）梳理字词，学习整理典型的语法、修辞应用实例。
17.“语言文字积累与梳理”学习任务群中第四学段的学习内容，继续丰富自己的积累。分类整理、欣赏、交流所积累的词语、名句、诗文等，并在日常读写活动中积极运用，提升自身的（            ）。

教学提示

18.“语言文字积累与梳理”教学中，根据学生的年龄特点和（      ），紧密联系学生的生活实际，结合识字内容，选择适宜的（       ），创设（       ）;激发学生识字、写字、诵读、积累、探究的兴趣，并注意将语言积累、梳理与体认（             ）、革命文化、（          ）相结合; 引导学生在识字、写字、语言积累中感受中华文化的魅力，激发热爱（       ）的情感。
19.（          ）是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
20.识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用（       ）、集中识字、注音识字、（    ）等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。第一学段应（      ），要求学生会认的字不一定同时要求会写，合理安排识字与写字的量。一年级第一、第二学期会认的字大致安排 （    ） 个和 （    ）个，其中（    ）分之一的字会写。应先认先写《识字、写字教学基本字表》中的字，充分发挥这些字构形简单、重现率高、组字构词能力强的特点，打好基础，举一反三。应重视学生的（       ），引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的（       ）。
21.诵读、积累与梳理，重在培养兴趣、（   ）和习惯。引导学生增强语言积累和梳理的（   ），教给学生语言积累和梳理的（   ），注重积累、梳理与（   ）相结合。诵读材料要选择脍炙人口的千古名篇和名言名句，既要有文化内涵，又要短小精悍，朗朗上口。提倡日积月累，不要贪多求快，提倡（       ），不要死记硬背。引导学生借助信息技术等多种方式汇总、梳理自己积累的语言材料，建立自己的创意语言资料库，并能学以致用。
22.语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识，要避免围绕相关知识的概念、脱离实际运用进行机械训练。在教学中应根据语言文字运用的（      ），从遇到的（          ）出发进行指导。
23.识字评价要考察学生认清字形、（      ）、掌握汉字（         ）的情况，在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力，帮助学生养成（         ）的习惯，减少错别字。第一、第二学段应多关注学生（    ）识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生（     ）识字的能力。写字评价要考察学生对要求（“   ” ）的字的掌握情况，重视书写的（    ）、端正、（    ），在此基础上，逐步要求书写（     ）。
24.语文知识的（      ）不作为考试内容。
简答：
1.义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，请简述分哪三个层面分别设置了哪几个任务群？


2.请写出你是如何理解语言文字积累与梳理学习任务群的？


3. 请结合自己所教学段列出语言文字积累与梳理学习任务群的学习内容。

发展型学习任务群

实用性阅读与交流

填空：
１．“实用性阅读与交流”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过（      ）、阅读、观察，获取、（      ）有价值的信息，根据具体（             ）和交流对象，清楚（     ）表达，（      ）传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。
2.“实用性阅读与交流”第一学段要求：阅读有关个人生活、家庭生活的短文，认识图文中相关的汉字，感受美好亲情; 学习运用（        ）语言，与家庭成员、亲朋好友交流沟通，学会（      ）。
3.“实用性阅读与交流”第一学段要求：阅读有关学校生活的短文，认识图文中相关的汉字; 学习与同学、老师（      ）沟通;乐于分享学校生活中的见闻和感受，热爱学习，热爱学校。
4.“实用性阅读与交流”第一学段要求：在革命遗址、博物馆、公园、剧场、车站、书店、超市、银行等社会场所中，学习认识有关标牌、图示、说明书等，了解公共生活（      ），学会有礼貌地交流。
5.“实用性阅读与交流”第一学段要求：学习有关中华优秀传统文化的短文，将（    ）、听到、看到的故事讲给他人听。
6.“实用性阅读与交流”第二学段要求：阅读有关家庭生活、学校生活、社会生活的短文，学习用（      ）和书面的方式，（    ）地表述生活中的见闻片段。学习写  留言条、请假条、短信息、简单书信等日常应用文，注意称谓和（            ），文明礼貌地进行交流。
7.“实用性阅读与交流”第二学段要求：学习阅读说明、叙写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好。学习用（    ）、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获。
8.“实用性阅读与交流”第二学段要求：学习具体、清楚、（     ）地讲述有关  老一辈无产阶级革命家和革命英雄、劳动模范、科学家的事迹，以及反映中华传统美德的故事。
9.“实用性阅读与交流”第三学段要求：观察、（    ）日常生活，阅读记人叙事的优秀文本，学习通过（       ）、书面叙写，与他人交流身边令人感动、难忘的人和事。
10.“实用性阅读与交流”第三学段要求：走进大自然，走进科学世界，走进社会，阅读参观访问记、考察报告、科技说明文、科学家小传等文本;学习记笔记、列大纲、写脚本、画（      ）等整理和呈现信息的方法;学习通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然、探索科学世界的所见所闻、所思所感。
11.“实用性阅读与交流”第三学段要求：能写日记，关注家庭、学校、社区生活中发生的（      ）事。
12.学习革命英雄和劳动模范的事迹，尝试用多种媒介方式记录、展示、讲述他们的故事，表达自己的（     ）之情。
13.在实用性阅读与交流任务中，第四学段（7—9年级）的实用性文本主要包含（                 ）、（                   ）、
（                ）。
14.“实用性阅读与交流”要求：应紧扣（      ）特点，结合日常生活的真实情境进行教学。第一、第二学段可以围绕“我爱我家” “我爱上学” “文明的公共生活” 等主题设计学习任务，引导学生学习日常生活语言，学会（       ），学习表达生活; 第三、第四学段可以围绕“拥抱大千世界”  “创造美好生活 “科学家的故事”  “数字时代的生活”  “家乡文化探究”等主题，开展阅读与（      ）活动，引导学生关注社会，表达和交流自己在生活中的发现和感受。
15. “实用性阅读与交流”要求：学习活动可以采用朗读、（    ）、游戏、表演、等学生喜闻乐见的形式，将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体; 应加强对（          ）阅读与交流的指导，充分利用数字资源和信息化平台，引导学生提高语言理解与运用能力，逐步增强语言表达的准确性、（        ）。
16.“实用性阅读与交流”要求：评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力。在评价中，应引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境，以及交流效果，注意内容明确、条理清晰、语言简洁明了，注意应用文的（            ）和行文规范。
简答：
1.请写出你是如何理解实用性阅读与交流学习任务群的？



1. 请结合自己所教学段列出实用性阅读与交流学习任务群的学习内容。

文学阅读与创意表达

填空：
1.“文学阅读与创意表达任务群”旨在引导学生在语文实践活动中，通过（       ）、（       ），感受文学语言和形象的独特魅力，获得（     ）的审美体验。了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高（    ）; 观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
2. 第一学段阅读并学习讲述革命领袖、（    ）、爱国志士的童年故事，表达敬仰之情和（    ）的愿望。诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与（     ）。
3.第一学段学习儿歌、童话，阅读图画书，体会（       ），感受多姿多彩的生活，初步体验（    ）阅读的乐趣。
4.第二学段阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活（       ），表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。
5.三至四年级应阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用(    )语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。
6.第二学段阅读富有（      ）和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展（      ）。
7.五六年级阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识（        ）;运用（  ）、评析等方式，交流自己的情感体验。
8.第三学段阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会（    ）和谐相处的意义; 用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感。
9.第三学段阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的（      ），积累多样的情感体验，学习（         ），尝试富有（    ）地表达。
10.五六年级阅读反映 少年成长的故事、小说、传记等，交流自己获得的启示; 学习运用（      ）等文学表现手法，描述自己成长中的故事。
11.第四学段阅读反映（           ）的重大事件、伟大成就、代表性人物及其感人事迹的优秀文学作品，感悟革命领袖、革命英雄、模范人物的（        ）和（          ），运用多种方式交流自己的阅读感受。
12.第四学段阅读表现（           ）的优秀文学作品，包括（         ），体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感。
13.第四学段阅读表现（            ）的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵；尝试写诗歌、小小说等。
14.第四学段领略（         ）的文学世界，欣赏由经典文学作品改编的影视作品，感受不同媒介的艺术魅力。
15.第四学段阅读关于生活感悟、生活哲理方面地优秀作品，学习思考与表达的方法，结合生活经验和阅读材料，阐述自己的（         ）。  
16.第四学段学习革命领袖的理论文章、经典的思辨性文本（包括短小的文言经典），理解作者的（             ）。围绕社会热点问题，以（               ）方式参与讨论。
17.教学时可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读（    ）。在主题情境中，开展文学阅读和（      ）活动，引导学生感受（       ）、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。
18.注意整合（    ），引导学生综合运用（   ）、（   ）、诵读、（    ）、评述等方法学习作品。
19.重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升（      ）和审美品位。
20.鼓励学生在口头交流和书面(    )中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性，引导学生成长为主动的(      )、积极的（     ）和有创意的（     ）。
21.评价应围绕学生阅读文学作品的（      ）表现进行。第一学段关注（    ），通过（   ）和（   ）等，侧重考察学生对作品情境、节奏和韵味的大体感受。
22.第二学段评价时在阅读全文基础上，侧重考察学生对重要段落和（  ）的理解，以及对作品的语言和形象的具体感受。
23.第三、第四学段，侧重考察学生对语言、（    ）、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及（    ）能力。
简答：
1.你是如何理解文学阅读与创意表达任务群的定位和功能的？


2.根据自己所教学段，列出文学阅读与创意表达任务群应学什么？


3.请根据学段学习要求，列出围绕多样学习主题可以创设哪些阅读情境。

思辨性阅读与表达

填空：
1.思辨性阅读与表达学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、（      ）、推断、质疑、（      ）等方式，梳理观点、事实与材料及其关系; 辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和（        ），养成勤学好问的习惯，负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养（      ）思维和（       ）精神。
2.思辨性阅读与表达学习任务群第一学段(1-2 年级)的学习内容要求学生阅读有趣的短文，发现、（      ）身边的鸟兽虫鱼、花草树木、家用电器等日常事物的奇妙之处，说出自己的想法。
3.思辨性阅读与表达学习任务群第一学段 (1-2 年级)的学习内容要求学生大胆提出生活和学习中遇到的问题，通过阅读、（      ）、请教、（      ）等方式，积极思考、探究，乐于分享自己解决问题的办法，说出一两个理由。
4.思辨性阅读与表达学习任务群第二学段(3-4年级)的学习内容要求学生阅读有关科学的短文，尝试发现日月星辰、风雨雷电、山川草木等大自然的奥秘，依据事实和细节，运用口头和图文结合的方式，表达自己的观点和（     ）。
5.思辨性阅读与表达学习任务群第二学段(3-4年级)的学习内容要求学生阅读解决生活问题的故事，尤其是中华智慧故事，结合自己在生活中遇到的问题学习思考的方法，尝试运用（      ）、（      ）等方式，表达故事中的道理。
6.思辨性阅读与表达学习任务群第二学段(3-4年级)的学习内容要求学生在日常学习和生活中，主动记录、整理、交流自己发现的问题和思考，学习（      ）、质疑、提问等方法。
7.思辨性阅读与表达学习任务群第三学段(5-6 年级)的学习内容要求学生阅读关于中华传统美德、社会公德等方面的短论、简评，结合校园或社会生活中的实际事例，学习（        ）地口头或书面表达自己的观点。
8.思辨性阅读与表达学习任务群第三学段(5-6 年级)的学习内容要求学生在日常生活和学习中，发现并思考成语、对联、谚语、绕口令等多种语言现象的特点，体会（     ）的表达效果。
9.思辨性阅读与表达学习任务群第三学段(5-6 年级)的学习内容要求学生阅读有关科学发现、技术发明的故事，用画思维导图等方式辅助，（     ）清楚地表述科学家发现、发明的过程，学习科学家的创造精神，体会猜想、验证、推理等思维方法。
10.思辨性阅读与表达学习任务群第三学段(5-6 年级)的学习内容要求学生阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，感受其中的智慧，学习其中的（          ）。

〖教学提示〗

11.思辨性阅读与表达学习任务群教学提示，应根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习（      ）和学习（      ）。将文本阅读和（      ）结合起来，为学生提供广阔的思考、表达和交流空间。
12.思辨性阅读与表达学习任务群教学提示，应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的（      ）和（      ）。应注意不同学段的特点，避免操之过急、求之过深。
13.思辨性阅读与表达学习任务群教学提示，第一学段，重在保护学生的好奇心、（      ），引导学生多观察相似事物的异同点，多问为什么;鼓励学生自由表达、充分表达，以（      ）为主。
14.思辨性阅读与表达学习任务群教学提示，第二学段，可通过具体例子引导学生知道事实与观点的不同。引导学生发表对文本的看法，尝试表达自己的观点，从文本中寻找（     ）支持自己的观点。
15.思辨性阅读与表达学习任务群教学提示，第三学段，应引导学生分析证据和观点之间的联系，辨别总分、并列、因果等关系，（      ）地表达自己的观点。鼓励学生对文本进行评价。
16.思辨性阅读与表达学习任务群教学提示，应鼓励学生借助现代信息技术，自主搜集和利用学习资源，拓展思路，支持自己的思考和论说。应引导学生学习搜集和选择信息的基本方法，关注信息的（       ）和（        ）。能区分原始资料与间接资料，学会注明所援引资料的出处。
17.思辨性阅读与表达学习任务群教学提示，评价要关注学生在问题研究过程中的交流、研讨、分享、演讲等现场表现，以及活动过程中产生的文字、表格、统计图、思维导图等学习成果，要特别关注学生（      ）的过程和（      ）的方法。
简答:
1.你是如何理解思辨性阅读与表达任务群的？


2.根据自己所教年段，列出思辨性阅读与表达任务群应学什么？

拓展型学习任务群

整本书阅读

填空
1.整本书阅读任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读（     ）和（    ）选择合适的图书，制订阅读（      ），综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享（           ），交流研讨阅读中的问题，积累整本书经验，养成良好阅读（     ），提高（      ）能力，丰富精神世界。
2.第一学段阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的（     ）。
3.第一学段阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和（    ）。
4.第一学段阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的（    ），学习讲述书中的故事。
5.第二学段阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》 《雷锋的故事》等，讲述（         ）的动人故事。
6.第二学段阅读儿童文学名著，如《稻草人》《爱的教育》等，感受作品传达的（     ），用自己喜欢的方式讲述故事大意。
7.第二学段阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华（    ），口头或书面分享自己获得的启示。
8.第三学段阅读反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等，讲述自己感受到的（        ）和（      ）精神。
9.第三学段阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，如《寄小读者》《十万个为什么》《海底两万里》等，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的（    ）展开交流。
10.第三学段梳理、（     ）小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学（     ）自己整本书阅读的经历、体会和阅读（    ）。
11.第四学段阅读革命文学作品，如《革命烈士诗抄》（        ）（       ）等，体会、评析革命领袖、革命英雄的爱国精神和人格魅力。
12.第四学段独立阅读古今中外诗歌集、中长篇小说、散文集等文学名著，如（         ）（          ）《艾青诗选》《西游记》（         ）（          ）等。根据阅读进度完成读书笔记，针对作品的语言、形象、主题等方面的话题展开研讨。

〖教学提示〗

13.整本书阅读教学应统筹安排（         ）、（        ）的阅读活动，宜（   ）使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生（           ），保证学生在课堂上有时间阅读（        ）。
14.指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读（     ），选择图书和适宜的版本，合理规划阅读（     ）。
15.应创设（     ）阅读、（     ）分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享；善于发现、（       ）和（      ）学生阅读中的（    ）见解。
16.整本书阅读教学，应以学生（            ）为主。引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注（        ）、（      ）之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。

简答：
1.“整本书阅读”学习任务群的目的是什么？


2.“整本书阅读”学习任务群四个学段在学习内容上分别有什么侧重？


2. 教学中如何有效实施“整本书阅读”学习任务群？

跨学科学习

填空：
1.跨学科学习群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中（        ）的话题，开展阅读、（     ）、（     ）、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字（    ）能力。
2.围绕爱图书、爱文具、爱学习等主题，走进图书馆、阅览室、书店、文具店，在借用、购买、整理图书和文具的过程中，学习识字、说话、计算、设计、美化，学习与他人沟通、交流，养成爱书、爱文具的（      ）。
3.在班级、学校或家里养护一种绿植或者小动物。综合运用语文、科学、数学等多学科知识，学习日常（       ）和记录。
4.参与学校、社区举办的节日和风俗活动，留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象，感受和学习生活中的（              ）。
5.尝试运用科学、艺术、信息科技等相关知识和技能，富有（    ）地设计并（      ）参与朗诵会、故事会、戏剧节等校园活动。
6.参观物质文化遗产，了解非物质文化遗产;关注传统节日节气、民俗风情、民间工艺、历史和传说等;探寻日常生活中龙凤、松竹梅兰等中华文化（       ）。积极参加学校、社区举办的文化主题活动，在活动中学习语文，获得多样的文化（      ）。
7.选择自己发现和关心的日常语言、行为、校园卫生、交通安全、家庭教育等方面的问题进行调查研讨，尝试写出简单的（           ），与同学交流。
8.积极参加校园文化社团，参与学校和社区举办的戏曲、书法、篆刻、绘画、刺绣、泥塑、民乐等相关文化活动，体验、感知、（       ）中华优秀传统文化，运用多种形式分享自己的经验与感受。
9.综合运用语文、道德与法治、科学、劳动等多方面的知识和技能，通过小组研讨，集体策划、设计参观考察活动方案，运用（          ）形式分享研学成果。
10.选取衣食住行、学校、地球、太空等某个方面，设计人工智能时代的未来生活，运用多样形式丰富自己的（          ），呈现与分享奇思妙想。

〖教学提示〗

11.充分发挥跨学科学习的（          ）优势，增强跨学科学习的计划性和（          ）。根据不同学段学生生活的范围、学习兴趣和能力，精心选择学习主题和内容，组织、策划多样的学习活动。考虑每学期的课时安排，把握活动周期和难度。第一至第三学段以观察、记录、参观、（       ）为主，第四学段以设计、（       ）、调研、（       ）为主。
12. 要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和（         ）能力。注意引导学生掌握（          ）的基本步骤和方法，学会提炼、表达、呈现学习成果，着重培养学生综合运用多学科知识解决（          ）的能力。
13. 要拓展学习资源，增强跨学科学习的综合性和（         ）。充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等，为学生开展（         ）提供必要的支持;也可以结合学校和社区开展的文化活动进行语文跨学科学习。
14.评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等（        ）为依据。教师可以针对主要学习环节和内容制订评价量表，邀请相关学科教师、家长、社会人士参与评价。评价要关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的（        ）和（        ）。评价以（        ）为主，既充分肯定学生的发现和创造，又引导学生自我反思提升，不断提高跨学科学习的质量。

简答：
1.设置“跨学科学习”任务群的目的是什么？


2.“跨学科学习”任务群，第一学段学生要学习哪些知识和能力？


3.“跨学科学习”任务群，第二、三学段要求学生需参加哪些活动？


4.如何有效落实“跨学科学习”任务群？

5.“跨学科学习”任务群，可以提升学生哪些能力？


6.在“跨学科学习”任务群里，如何全面地评价学生？


7.“跨学科学习”任务群，第四学段可以开展哪些活动？

五、学业质量

一、填空题。
1.学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映（       ）要求。语文课程学业质量标准是以（      ）为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。
2．依据义务教育四个学段，按照（       ）、（       ）、（       ）三类语言文字运用情境，整合（          ）、（          ）、（           ）、（            ）等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应到达的水平。
3.四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接，体现学生（           ）的进阶，为（           ）提供基本依据。
4．第一学段在学习与生活中，累计认识（     ）个左右常用汉字，能正确书写（     ）个左右常用汉字。第二学段累计认识（     ）个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、整洁地书写（     ）个左右常用汉字。第三学段累计认识（      ）个左右常用汉字。能用硬笔规范、端正、整洁地书写（      ）个左右常用汉字。
5.第一学段（1-2年级）学业质量标准：
（1）借助（           ）认读汉字，借助学过的（           ）推测字音字义，愿意向他人说出自己的猜想。
（2）在学习与生活中，累计认识（          ）个左右常 用汉字，能正确书写（          ）个左右常用汉字。
（3）喜欢识字，有意识地梳理在日常生活中学习的汉字、词语，并尝试进行（          ） 。
（4）看图说话，能描述一幅图画的（          ） ，说出多幅图画之间的 （          ） 。
（5）喜欢阅读图画书、儿歌、童话、寓言等，在阅读过程中能根据提示提取文本的（          ），通过（          ）说出事物的特点，作简单（          ）。
（6）能借助（          ）复述自己读过的故事或其他内容，尝试对阅读内容（          ）；愿意向他人讲述读过的（          ），乐于向他人展示自己的（          ）；喜欢积累优美的词句，并尝试在（          ）和书面表达中运用。
（7）愿意为他人朗读自己喜欢的语段；朗读时能使用（          ），注意发音；注意用语气、（          ）和（          ）表现对文本的理解和感受；愿意和同学交流（          ），能简单评价他人的朗读。
（8）喜欢读古诗，能（          ） ； 喜欢阅读故事，并与他人（          ）。
（9）参加文学体验活动，能表达自己的（          ）、（          ）和（          ），愿意用文字、图画等方式记录（          ）、（          ）。
（10）在跨学科学习和探究活动中有（          ）和（          ），喜欢（          ）、（          ），能用（          ）的方式呈现学习所得。
6.第二学段（3-4年级）学业质量标准：
（1）在学习与生活中，累计认识（          ）个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、整洁地书写（          ）个左右常用汉字。
（2）注意积累和（          ）语言材料，能把具有（          ）或（          ）特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由， 感受汉字和（          ）的魅力。
（3）能按照一定的（          ）讲述见闻， 说出自己的感受和想法；能尝试根据（          ）经验和（          ）经验解决日常生活中的问题。
（4）能用表现（          ）的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是（          ）的词句描述想象的事物或画面.
（5）乐于书面表达，观察（          ），能把自己觉得有趣或（          ）、（          ）的内容写清楚。
（6）能选择自己感兴趣的角度主动（          ）信息，尝试用          和文字记录学习活动的主要过程，并向他人展示学习成果。
（7）喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能（          ）， 借助阅读经验和生活经验（          ）情节发展。
（8）能结合（          ）解释作品中人物的行为，从某个角度分析和（          ）人物。
（9）能发现作品中的优美词语、 精彩句段，并根据需要进行（          ）；能借助（          ），说出‍关键语句、 标点符号、图表在表达中的作用。
（10）乐于和他人分享阅 读所得，关注有（          ）的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用。
（11）乐于参与读书交流活动，能诵读学过的优秀诗文，尝试用不同的（          ）、（          ）表达自己的理解与感受。
（12）能用自己喜欢的形式记录（          ）与（          ）。参加文学体验活动，能记录（          ），表达自己的感受。
（13）能按照童话、寓言等文体样式，运用（          ）、（          ）续讲或续写故事.
（14）能用（          ）等方式记录个人的见闻、感 受和想法。能用（          ）、简短的（          ）等与他人交流。
（15）参加跨学科学习活动，乐于观察、（          ） 、（          ） ，能参与简单的活动策划、组织工作；能根据不同学习活动主题（          ）、（          ）信息和资 料，提出自己感兴趣的问题；能用照片、（          ）、视频、（          ）等展示学习成果，并与他人分享。
7.第三学段（5-6年级）学业质量标准：
（1）能独立识字，能借助（          ）准确理解不同语境中汉字的意思。能辨识（          ） 、（          ），纠正（          ）。在学习与生活中，累计认识 （          ）个左右常用汉字。
（2）能用硬笔规范、端正、整洁地书写（          ）个左右常用汉字。有（          ）的意识，在社会生活中发现自己不认识的字，能根据（          ）推断字音字义，并借助（          ）和（          ）验证自己的推断；在学习中，能发现（          ）的词句和段落，自觉（          ） 、（          ） , 乐于与他人分享积累的经验，并尝试在自己的表达交流中运用。
（3）能根据积累的（          ）和（          ）初步判断信息真伪，感知（          ）倾向，形成自己对（          ）的初步认识；能概括说明性文字的（          ）或简单的非连续性文本的（          ），初步判断内容或信息的（          ）。
（4）能用准确的语言清楚地（          ）、（          ）事物或程序，运用（          ）解决现实生活中的 简单问题。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的（          ） ，乐于表达自己独特的（          ）；能用（          ）方式表达交流。能根据（          ）需要，准确使用常用的标点符号。
（5）能积极参与活动的策划与组织 工作，围绕（          ）搜集材料，提供简单的（          ）；能围绕（          ）展开调查，从多方面获取活动各阶段的材料，并用多种方式（          ）地记录学习活动过程，表达（          ）的感受。
（6）独立阅读（          ）、（          ） 、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用（          ） 、 （          ）等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解。
（7）能用（          ） 、（          ）等方式梳理作品的行文思路；能品味作品中重要的语句和（          ）的语言，注意词语的（          ），通过（          ）、（          ）等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人（          ）。
（8）能通过（          ）、（          ）、（          ）等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体 验；能借助与文本相关的材料，结合作品（          ）评价文本中的主要 事件和人物，提出自己的观点或看法。
（9）能发现不同类型文本的（          ）和（          ），感受作品内容、（          ）上的不同，积极向他人推 荐，并          （          ）地说明推荐理由。在文学体验活动中涵养（          ）的审美情趣。
（10）能与他人分享阅读作品获得的有益启示，（          ）地运用积累的语言进行口头或书面表达。
（11）积极参加跨学科学习活动，能利用多种信息渠道获取资料，在简单的调查、（          ）等活动中记录真实生活；能根据活动需要，结合自己的（          ）和（          ）提出要探究、解决的主要问题；能借助（          ）和相关材料，与同学合作探索解决问题的具体方法，运用相关知识解释自己的想法，记录探究的过程及结论，写简单的（          ）；能组织讨论和专题演讲，发表自己的观点，在交流反思中辨别（          ）、（          ）和（          ）。能根据校园、社会活动的需要，自己或与同学合作撰写（          ）、（          ）或（          ）。
（12）第四学段（7—9年级）在学习与生活中，累计认识（      ）个左右常用汉字，能（     ）（      ）（       ）地书写常用汉字；在日常记录中使用规范、通行的（      ）提高书写的速度。有探究汉字规律的意识，在社会生活中能根据（      ）（      ）（      ）三者的关系准确认读、正确理解遇到的生字新词。
二、简答题。
1.简述学业水平考试命题原则。

2. 低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？

3. 请简述学业质量内涵？

六、课程实施

一、填空
1、教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据（    ）、（    ）、（    ）的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。
2、教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的（    ），突出文以载道、以文化人。把（    ）作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的（    ）。
3、教师要明确学习任务群的（  ）和（  ），准确理解每个学习任务群的（    ）和（    ）。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合（    ）、（    ）、（    ）和（    ），安排连贯的（          ）活动。
4、学习情境的设置要符合（    ）和（    ）的一般规律。语文学习情境源于生活中（      ）的真实需求，服务于（         ）的真实问题。
5、积极利用（         ）拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种（   ）的学习内容，提供（   ）、（   ）的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互动。
6、语文课程评价包括（    ）和（    ），（    ）贯串语文学习全过程，（    ）评价包括（    ）和（    ）的综合结果。
7、过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的（    ）（    ）和（    ）。
8、课堂教学评价是（      ）的主渠道。教师应树立（      ）的意识，科学选择（    ），合理使用（    ），妥善运用（    ），注重鼓励学生，激发学习积极性。
9、作业评价是（     ）的重要组成部分，作业设计是（    ）的关键。教师要以（        ）为出发点和落脚点，精心设计作业，做到（    ）（    ）、要求明确、难度适宜。
10、阶段性评价是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考察班级整体（        ）和（       ），是（  ）、（  ）、（  ）的重要依据。阶段性评价可以根据不同情况灵活选择评价手段，可以采取纸笔形式，也可以设计（         ）。
11、学业水平考试命题三原则（        ）、（        ）、（        ）。
12、考试命题应以（        ）为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。命题材料的选取要具有（    ）（    ）和（    ），充分体现（    ）特点。
13、（      ）是题目的主体部分。题干设计应规范。（    ）题干要简洁、明确，便于学生捕捉问题的核心信息;（    ）题干要注意事实性信息的科学性和准确性。试题形式力求创新，鼓励增加（      ）比例，以避免导向新的应试模式。
14、课程资源的开发与利用应坚持正确的政治导向，把贯彻落实（      ）、（            ）作为首要原则;要从（         ）的内在规律出发，紧密结合语文教材内容 ，选择（        ）的优质资源，构建开放多元的教学资源体系。
15、课程资源的使用要以（              ）为目的，多角度挖掘其（   ）价值，与（        ）形成有机联系，促进（         ）全面达成。
二、简答
1、请简述过程性评价的五大原则是什么？


2、新的课程标准实施后小学语文教师怎样才能在教研和培训中快速提升自己的水平？


3、请简述语文课程实施的教学建议。


4、确定素养导向的教学目标，教师应注意什么？

海豚

《义务教育语文课程标准》试题库答案

前言

一、填空题
1.培根铸魂   启智增慧     马克思主义   中国和中华民族风格   党和国家对教育的基本要求  国家和民族基本价值观
2.教育目标  教育内容  教学基本要求   立德树人
3.有学上  上好学  培养什么人  怎样培养人  为谁培养人
4.发展核心素养  正确价值观  必备品格  关键能力  德智体美劳
5.课程标准编制  教材编写基本要求  培训  教科研
6.学业要求  教学提示  教—学—评  怎么教
二、简答题
1.请简述义教课程标准的指导思想。
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
2.本次课标修订的原则是什么?
（1）坚持目标导向。（2）坚持问题导向。（3）坚持创新导向。
3.本次课程方案的三大变化是什么？
（1）完善了培养目标。（2）优化了课程设置。（3）细化了实施要求。
4.本次课程标准的五大变化是什么？
（1）强化了课程育人导向。（2）优化了课程内容结构。（3）研制了学业质量标准。（4）增强了指导性。（5）加强了学段衔接。

一、课程性质

一、填空题
1. 国家通用语言文字  综合性  实践性 工具性  人文性
2. 中华民族共同体意识  文化自信  时代新人  
二、简答题。请简述语文课程的作用。
语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。

二、课程理念

一、填空题
1. 立德树人  学生核心素养发展  识字与写字  阅读与鉴赏  表达与交流  梳理与探究
2. 学生学习  教师教学
二、简答题。义务教育语文课程的课程理念是什么？
1. 立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能
2. 构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性
3. 突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合
4. 增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革
5. 倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用

三、课程目标

一、填空题
1. 正确价值观  必备品格  关键能力  文化自信  语言运用  思维能力  审美创造
2. 爱国  集体  社会
3. 社会主义先进  革命  中华优秀传统
4.口头语言  书面语言
二、简答题。语文核心素养的内涵包含哪四个方面？请简述它们之间的关系。
四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。
核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。语言字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。

学段要求

第一——三学段（1-6年级）

1. 六三
2. 1600  800
3. 声母 韵母 声调 整体认读 汉语拼音字母表
4.音序检字法 部首检字法　
5.2500 160 独立识字能力
6.正楷 规范 端正 整洁
7. 独立识字能力 3000 2500
8.行款整齐 毛笔
9.正确 流利 有感情
10.上下文 生活实际 句号 问号 感叹号
11.童话 寓言 儿童诗 古诗
12.50 5
13.圈点 批注
14.语言材料 50 40
15.场景 人物 细节 诗歌
16.60 100
17.普通话 普通话
18.复述大意 自己感兴趣 参加讨论
19.自己想说 想象中 阅读 生活中
20.句号 问号　
21.具体生动 合适的音量 语气
22.语言材料50 40
23.不拘形式 清楚 简短的书信 语言材料
24.语气 对象 场合
25.自我表达 交流 自己的见闻 独特感受
26.部件 汉字 生活
27.社区活动 口头 图文 见闻
28.好奇心 提出问题 生活经验
29. 分类整理 形  音 义
30.大自然 表格 图像  音频
31.搜集资料 共同讨论
32.形  音 义 独立识字能力
33.查找资料 图书馆  网络 研究报告

第四学段（7—9年级）

1.检字方法  3500
2.正楷字  行楷字
3.略读  浏览
4.叙述、描写、说明、议论、抒情
5.观点  材料  基本观点  科学精神  科学思想方法
6.积累  运用  80
7.两三部  260
8.对象  场合  自信  负责
9.真情实感  自然  社会  人生  具体充实  明白清楚   观点正确  扩写  改写
10.14  1万  45
11.中华人文精神  传统美德  民族气节  爱国主义
二、简答题
（一）课程目标的学段要求中每个学段分为哪几个部分？
1.识字与写字
2.阅读与鉴赏
3.表达与交流
4.梳理与探究
（二）在落实第一学段要求的四项基本要求时，还要注重和体会什么？
1 注重引导学生关注中华优秀传统文化在日常生活中的表现
2初步感受中华优秀传统文化的重要价值;
3初步懂得幸福生活是革命前辈浴血奋战、艰苦奋斗换来的，激发对革命领袖、革命家、英雄人物的崇敬之情。
（三）落实第二学段要求的四项基本要求时，还要注重和体会什么？
1注重感悟国家通用语言文字的文化内涵
2初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧!
3感悟革命英雄、模范人物的爱国主义情怀和高尚品质，激发向英雄模范学习的意愿和行动，培养对中国共产党和中华人民共和国的朴素情感，增强民族自豪感。
（四）落实第三学段要求的四项基本要求时，还要注重和体会什么？
1.注重了解中华优秀传统文化的源远流长、丰富多彩，提升自身中华优秀传统文化修养;
2.感受先贤志士的人格魅力，感悟老一辈无产阶级革命家的英雄气概、优良作风和高尚品质
3.体会捍卫民族尊严、维护国家利益和世界和平的伟大精神。

（

五

）

落实

第

四

学段

要求的四项基本要求时，还要注重和体会什么？

见课标。

四、课程内容

(一) 主题与载体形式

填空
１.讲仁爱　重民本　守诚信　崇正义　尚和合　求大同　向上向善　　自强不息　敬业乐群　扶危济困　见义勇为　孝老爱亲　
２.汉字　书法　　古代诗词   传统节日　
３.理想信念　爱国情怀　
４.老一辈无产阶级革命家　革命英雄人物　
５.爱党　爱国　爱社会主义　
６.富起来　强起来　
７．儿童生活　
8.口头　　　
简答：
１.课程内容的主题有哪些？
答：课程内容的主题有中华优秀传统文化；革命文化；社会主义先进文化；反映世界文明优秀成果、科技 进步、日常生活特别是儿童生活等方面的主题。

（二）内容组织与呈现方式

基础型学习任务群•语言文字积累与梳理

填空：
1.学习任务群
2.学习主题
3.相互关联、核心素养、情境性、实践性、综合性
4.语言文字积累与梳理、基础型、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、发展型、整本书阅读、跨学科学习、拓展型
5.语文实践活动   语言经验   分析  整理
6.汉字结构
7.部首、独立识字
8.音序
9.中华优秀传统文化、自主积累
10.独立   音 义
11.汉字   正音
12.创造力
13.独立  感情色彩
14.规范字
15.主题、日常读写
16.词类
17.中华文化修养

教学提示

18.认知规律、学习主题、学习情境、社会主义先进文化、中华优秀传统文化、中华文化
19.识字与写字
20.随文识字、字理识字、多认少写、250、350、二、写字姿势  书写习惯
21.语感、意识、方法、运用、熟读成诵
22.实际需要、具体语言实例
23.读准字音、基本意义、写规范字、主动、独立、“会写”的字、正确、整洁、流利
24.概念
简答：
1.义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，请简述分哪三个层面分别设置了哪几个任务群？
答：务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。
2.请写出你是如何理解语言文字积累与梳理学习任务群的？
语言文字积累与梳理学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感，通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。
3.请结合自己所教学段列出语言文字积累与梳理学习任务群的学习内容？
答：只需答出自己任教学段的学习内容即可。

发展型学习任务群

实用性阅读与交流

填空
1. 倾听，整合， 交际情境， 得体， 有效
2.文明礼貌  感恩
3.文明
4.规则   
5.读到  
6.口头  客观  基本格式
7.日记
8.生动
9.思考    口头表达  
10. 思维导图  
11. 新鲜
12. 崇敬
13.叙事性和说明性文本  科技作品  跨媒介阅读与交流
14.“实用性”  文明交往    探究   
15.复述   跨媒介   规范性
16.基本格式
简答：
1.请写出你是如何理解实用性阅读与交流学习任务群的？
答：实用性阅读与交流学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。
2.请结合自己所教学段列出实用性阅读与交流学习任务群的学习内容。
答：只需答出自己任教学段的学习内容即可。

文学阅读与创意表达

填空：
1. 整体感知、联想想象  个性化    审美品位  
2. 革命英雄  向他们学习  变化
3. 童真童趣    文学
4. 来之不易  
5. 文学
6. 想象力   想象力
7. 生命的价值  讲述
8. 人与自然
9. 故事情节  联想与想象  创意
10.细节描写
11.中国革命各个时期
12.人与自然
13.人与社会、人与他人
14.数字时代精彩
15.感悟和观点
16.立场、观点和态度  口头或书面
17.情境  创意表达  文学之美
18. 听说读写   朗读  默读  复述
19. 审美能力
20.创作  阅读者  分享者  表达者
21. 过程性  阅读兴趣  朗读  想象
22. 语句
23. 形象  创意表达
简答：
1.你是如何理解文学阅读与创意表达任务群的定位和功能的？
答：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位; 观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
3. 根据自己所教年段，列出文学阅读与创意表达任务群应学什么？
（见课标）
3.请根据学段学习要求，列出围绕多样学习主题可以创设哪些阅读情境。
答：比如，第一学段“春夏秋冬” “多彩世界” “童心天真” “英雄的童年”，第二学段“饮水思源”“珍爱自然” “童年趣事”，第三学段“英雄赞歌”“壮丽山河”“爱与责任”“成长的脚印”，第四学段“光辉历程”“精忠报国”“社会万花筒”“人与自然和谐共生”，等等。在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。

思辨性阅读与表达

填空
1.比较、讨论、求知欲、理性、理性
2.思考
3.观察、讨论
4.思考
5.列提纲、画思维导图
6.辨析
7.有理有据
8.不同
9.简洁
10.思维方法
11.主题、情境、自主探究
12.思路、方法
13.自信心、表扬
14.证据
15.有条理
16.可靠性   权威性  
17.思考、思维
简答：
1.你是如何理解思辨性阅读与表达任务群的？
答：思辨性阅读与表达任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系; 辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯，负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。
2.根据自己所教年段，列出思辨性阅读与表达任务群应学什么？
（见课标）

拓展型学习任务群

整本书阅读

填空：
1. 目的  兴趣  计划   阅读心得  习惯  整体认知
2.快乐   
3.童趣
4.画面
5.英雄模范  
6.真善美
7.智慧  
8.家国情怀 爱国
9.话题
10.反思  分享  方法
11.《红岩》《红星照耀中国》
12.《朝花夕拾》《骆驼祥子》《格列佛游记》《钢铁是怎样炼成的》
13.课内与课外  个人与集体  集中 自主阅读 整本书
14.目的  时间
15.自由  快乐   保护 支持  独到
16.自主阅读活动  整体与局部 局部与局部
简答：
1.“整本书阅读”学习任务群的目的是什么？
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书; 借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
2. “整本书阅读”学习任务群三个学段在学习内容上分别有什么侧重？
第一学段侧重儿歌集、童话书；第二学段侧重阅读英雄模范事迹的图书，阅读儿童文学名著，阅读中国古今寓言、中国神话传说等；第三学段侧重阅读反映革命传统的作品，阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品；第四学段侧重阅读革命文学作品，古今中外诗歌集、中长篇小说、散文集等文学名著。
3.教学中如何有效实施“整本书阅读”学习任务群？
（见课标）

跨学科学习

填空：
1. 有意义    梳理  探究  运用
2.好习惯
3.观察
4.中华优秀传统文化
5.创意  主动
6.意象  体验
7.研究报告
8.传承
9.跨媒介
10.语言表达
11.整体育人  目标意识  体验   参与  展示   
12.实践创新   问题探究    实际问题
13.开放性   跨学科学习
14.学习成果    态度   能力   鼓励  

简答：
1.设置“跨学科学习”任务群的目的是什么？
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
2.“跨学科学习”任务群，第一学段学生要学习哪些知识和能力？
（1）学习识字、说话、计算、设计、美化，学习与他人沟通、交流，养成爱书、爱文具的好习惯。(2) 综合运用语文、科学、数学等多学科知识，学习日常观察和记录。(3) 留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象，感受和学习生活中的中华优秀传统文化。
3.“跨学科学习”任务群，第二、三学段要求学生需参加哪些活动？
（1）主动参与朗诵会、故事会、戏剧节等校园活动。（2）积极参加学校、社区举办的文化主题活动。（3）参与学校和社区举办的戏曲、书法、篆刻、绘画、刺绣、泥塑、民乐等相关文化活动。
4.如何有效落实“跨学科学习”任务群？
（1）根据不同学段学生生活的范围、学习兴趣和能力，精心选择学习主题和内容，组织、策划多样的学习活动。（2）考虑每学期的课时安排，把握活动周期和难度。（3）第一至第三学段以观察、记录、参观、体验为主，第四学段以设计、参与、调研、展示为主。
5.“跨学科学习”任务群，可以提升学生哪些能力？
（1）提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。（2）掌握问题探究的基本步骤和方法，学会提炼、表达、呈现学习成果，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。
6.在“跨学科学习”任务群里，如何全面地评价学生？
（1）以学生在各类探究活动中的表现，活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据。（2）教师针对主要学习环节和内容制订评价量表，邀请相关学科教师、家长、社会人士参与评价。（3）评价要关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力。（4）评价以鼓励为主，既充分肯定学生的发现和创造，又引导学生自我反思提升，不断提高跨学科学习的质量。
7.“跨学科学习”任务群，第四学段可以开展哪些活动？
见课标。

五、学业质量

一、填空题。
1. 核心素养、核心素养
2. 日常生活、文学体验、跨学科学习、识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究
3. 核心素养发展、核心素养评价
4. 1600、800、2500、1600、3000、2500
5.（1）汉语拼音、偏旁部首
（2）1600、800
（3）分类
（4）主要内容、内容关联
（5）显性信息、关键词句、推测
（6）关键词句、提出问题、故事、作品、口头
（7）普通话、语调、节奏、朗读体验
（8）熟读成诵、讨论
（9）体验、感受、发现、见闻、想法
（10）好奇心、求知欲、观察、提问、自己喜欢
6.（1）2500、1600
（2）梳理、相同、相似、汉语
（3）顺序、语文学习、生活
（4）事物特征、新鲜感
（5）周围世界、印象深刻、受到感动
（6）搜集、流程图
（7）提取主要信息、预测
（8）关键词句、评价
（9）摘录、上下文语境
（10）有新鲜感
（11）语气、语调
（12）阅读感受、生活体验、活动过程
（13）联想、想象
（14）日记、便条、书信
（15）提问、交流、搜集、整理、图表、文字
7.（1）工具书、同音字、形近字、错别字、3000
（2）2500、自觉识字、字形、语境、工具书、富有表现力、记录、整理
（3）知识、经验、情感、社会热点问题、主要内容、关键信息、合理性
（4）介绍、说明、文本主要信息、见 闻、感受、多种媒介、表达
（5）学习活动、活动设计方案、学习活动、有条理、参与活动
（6）散文、小说、朗读、复述
（7）文字、结构图、富有表现力、感情色彩、圈点、批注、分享
（8）诵读、改写、表演、关键语句
（9）结构方式、语言特点、表现形式、有条理、健康向上
（10）有意识
（11）访谈、知识积累、生活经验、跨学科知识、研究报告、是非、善恶、美丑、活动计划、实施方案、活动总结
12.3500   规范  端正  整洁  行楷字  字音  字形  字义
二、简答题。
1.简述学业水平考试命题原则。
（1）坚持素养立意。（2）坚持依标命题。（3）坚持科学规范。
2.低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？
低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。
3.请简述学业质量内涵。
学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探 究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接，体现学生核心素养发展的进阶，为核心素养评价提供基本依据。

六、课程实施

一、填空
1、课程目标、课程内容、学业质量
2、育人价值，立德树人，育人立意
3、定位和功能，学习内容、教学提示，学习情境、学习内容、学习方法和学习资源 语文实践
4、核心素养整体提升、螺旋发展，语言文字运用，解决现实生活
5、网络资源平台，媒介，多层面、多角度 阅读、表达和交流
6、过程性评价、终结性评价，过程性评价，终结性评价，学业水平考试、过程性评价
7、学习态度、参与程度、核心素养的发展水平
8、过程性评价 “教一学一评”一体化 评价方式 评价工具 评价语言
9、过程性评价，作业评价，促进学生核心素养发展 用词准确、表述规范。
10、学习情况 学生阶段性学习质量 回顾、反思、改进教学  综合的学习任务
11、坚持素养立意 坚持依标命题 坚持科学规范
12、情境 时代性、典型性 多样性 语文课程
13、问题或任务 主观题 客观题 开放性试题
14、社会主义核心价值观、促进学生身心健康发展 核心素养形成和发展 有利于组织和实施综合性语文实践活动
15、促进学生核心素养发展 育人 课程内容 课程目标
二、简答
1.请简述过程性评价的五大原则是什么？
（1）过程性评价应有助于教与学的及时改进.
（2）过程性评价应统筹安排评价内容
（3）过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用。
（4）过程性评价应综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性。
（5）过程性评价要拓宽评价视野，倡导学科融合。
2.新的课程标准实施后小学语文教师怎样才能在教研和培训中快速提升自己的水平？
答：（1）坚持终身学习，提升专业素养
（2） 立足教学实践，提高教研水平
（3） 适应时代要求，提升信息素养
（4） 聚焦关键问题，推进校本教研
（5） 加强区域教研，推广典型经验
（6） 发挥制度优势，推进研修融合
（7） 依据课改理念，设计培训内容
（8）采用多种方式，增强培训效果
3．请简述语文课程实施的教学建议。
答：（１）立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向；
       （２）体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容；
       （３）创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性；
       （４）关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。
4．确定素养导向的教学目标，教师应注意什么？
答：Ｐ44最后一段。

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